找準(zhǔn)文本切入點(diǎn) 讓課堂練筆更有效

朱洪青

(福建省長汀縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 長汀 366300)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

這就要求教師在閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，以讀帶寫，以讀促寫，把“寫”融入課堂，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

課堂練筆，是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用文本進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施，也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話能力的一種省時(shí)高效的途徑。那么，怎樣找到學(xué)生練筆的切入點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望和熱情，讓低年級(jí)課堂練筆更加扎實(shí)有效呢？

1.遷移訓(xùn)練，于典型處仿寫

模仿是兒童的天性，也是兒童積累和運(yùn)用語言文字的基本途徑之一。仿寫就是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。而具有代表性的典型句段，可使學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言表達(dá)方法。如《歡慶》一課中“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”這句話結(jié)構(gòu)相同，語言優(yōu)美，是一處很好的仿寫著筆點(diǎn)。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，感受語言的結(jié)構(gòu)美和韻律美，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的樣子，寫一寫還有誰也來為祖國媽媽慶祝生日。為了增強(qiáng)學(xué)生仿寫的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，我降低了練筆的難度，讓學(xué)生先說一說，再動(dòng)筆寫一寫，而且能寫幾句就寫幾句，不會(huì)寫的字還可以用拼音代替。于是，孩子們紛紛動(dòng)筆，徜徉在作詩的境界里，一句句充滿童真童趣的小詩在筆尖流淌，“秋風(fēng)送上金色的麥浪，農(nóng)民獻(xiàn)上香甜的果實(shí)”，“大海翻起白色的浪花，小溪唱起歡快的歌兒”，“小鳥展開美麗的翅膀，花兒露出粉紅的笑臉……”

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從說到寫，循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫練筆，不但深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，仿中得法，仿中有創(chuàng)。這樣的仿寫不僅是對(duì)語言文字的吸收、內(nèi)化、積累，也有助于學(xué)生遷移、運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生在借鑒、模仿中由此及彼、舉一反三。

2.展開想象，于空白處補(bǔ)寫

想象是思維的體操，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。低年級(jí)學(xué)生年齡雖小，卻有著豐富的想象力。語文教材中有很多“空白”之處，或?qū)懙帽容^簡略，一筆帶過；或是省略號(hào)，給人意猶未盡之感。這些“空白”之處，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于挖掘這些“空白”處，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以小練筆的形式，對(duì)這些“空白”加以補(bǔ)充，達(dá)到訓(xùn)練語言文字的目的。如《風(fēng)娃娃》一課有這樣一段話：“風(fēng)娃娃卻一點(diǎn)兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責(zé)怪他?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些壞事呢？讓學(xué)生展開想象，把省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來。結(jié)果，孩子們“異想天開”：有的寫“風(fēng)娃娃吹走了小弟弟的風(fēng)箏”，有的寫“風(fēng)娃娃吹翻了阿姨的雨傘，雨傘變成了底朝天?！边€有的寫“風(fēng)娃娃吹飛了叔叔的假發(fā)?！闭故窘涣鲿r(shí)，孩子們笑得前仰后俯。原來，寫話還可以如此快樂。

3.開拓思維，于延伸處續(xù)寫

語文課堂是開放的課堂、創(chuàng)意的課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)的練筆機(jī)會(huì)。在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)完課文后以小組的形式討論交流，“青蛙跳出井口后，它看到了什么？會(huì)說些什么？又會(huì)怎么做呢？”再把討論的結(jié)果用幾句話寫下來，最后又讓學(xué)生把續(xù)寫部分和課文連起來分角色表演讀。學(xué)生興趣盎然，所編的故事結(jié)尾也各不相同。這樣的續(xù)寫，不但使故事更加具體、完整，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的再次研讀，延伸了文本，還開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

4.升華情感，于詩畫處改寫

語文教材中的古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，而且圖文并茂，情景交融，有強(qiáng)烈的感染力。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發(fā)”。當(dāng)學(xué)生情感涌動(dòng)之時(shí),教師可以引導(dǎo)他們通過練筆把心中的情感抒發(fā)出來。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，閱讀和寫話一般都要與看圖相結(jié)合。古詩中的插圖就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，把古詩改寫成富有童真童趣的現(xiàn)代文，讓畫面、詩意和心中的情感融為一體，讓學(xué)生在詩情畫意的情境中情動(dòng)辭發(fā)，把自己的所見、所思、所感淋漓盡致地表達(dá)出來。

在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，要求學(xué)生再把古詩改寫成一段優(yōu)美的短文，學(xué)生興趣非常濃厚。通過改寫，學(xué)生仿佛身臨其境，眼前是火紅的楓林，仙境般的云海，大家陶醉在風(fēng)景如畫的山林間，流連忘返，其喜愛和贊美之情溢于言表。這樣的改寫，既可以加深對(duì)古詩的進(jìn)一步理解和感悟，又可以將詩中蘊(yùn)含的意境內(nèi)化成自己的語言，使學(xué)生享受到寫話的樂趣和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，提高了學(xué)生的讀寫能力。

只要我們潛心會(huì)文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，定能架起閱讀與練筆的橋梁。課堂練筆的方法也是靈活多樣的。因此教師在教學(xué)過程中要善于挖掘，精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用，課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)一定能成為低年級(jí)語文課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。