試論小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策

李玉璠

(浙江省義烏市群星外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 義烏 322000)

引言

語(yǔ)文閱讀理解貫穿整個(gè)語(yǔ)文教育的全過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師不注重學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，忽視情感訓(xùn)練，無(wú)法激活學(xué)生共情能力，對(duì)語(yǔ)料理解不夠深度，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀出現(xiàn)困境?；诖?，必須要積極改進(jìn)教學(xué)理念和措施，確保閱讀理解水平全面提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解主要困境

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)入中高年級(jí)后，閱讀文章的內(nèi)容和深度不斷增加，學(xué)生需要思考的時(shí)間和精力也不斷增多，教師授課方式必須要積極轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。但從目前來(lái)看，很多教師依然停留在滿堂灌式教學(xué)中，將自己的理念和思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考，只能被動(dòng)接受，無(wú)法形成良好的閱讀技巧。

1.2 固定教學(xué)任務(wù)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果能夠?qū)㈤喿x材料與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，如果教師不重視學(xué)生閱讀技能的養(yǎng)成，致使學(xué)生在面對(duì)新的文章時(shí)無(wú)法通過(guò)之前學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣，則無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。

1.3 學(xué)生閱讀訓(xùn)練得不到個(gè)性化發(fā)展。如果語(yǔ)文教師將自己的閱讀想法強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生的思考和理解，學(xué)生也就無(wú)法對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀能夠鍛煉學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高，教師不能一味的去灌輸自己的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行深入思考。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的情感認(rèn)知去與作者對(duì)話，讓學(xué)生能夠從閱讀中啟發(fā)靈感，獲得閱讀的樂(lè)趣。

1.4 學(xué)生在生活認(rèn)知獲取中無(wú)法正常取得教材內(nèi)容與時(shí)代背景的認(rèn)知，也是造成閱讀困境因素之一。有些教材內(nèi)容與當(dāng)下有一定的時(shí)間間隔，學(xué)生無(wú)法在生活中通過(guò)媒介獲取，甚至零接觸，比如巜六十年前的回憶》、《長(zhǎng)征》等文章，如果沒(méi)有課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的主要策略

2.1 營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。新課改不斷深入，要求學(xué)生能夠掌握課本上的知識(shí)，還要進(jìn)行大量的課外閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。為此教師最主要的就是幫助學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能夠有更多情感交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生快樂(lè)閱讀，同時(shí)學(xué)生也可以將自己喜愛(ài)的書(shū)籍推薦給同學(xué)，其他的同學(xué)在交流的過(guò)程中傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并且闡釋自身的想法，促進(jìn)情感之間的交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講解新部編人教版五年級(jí)上冊(cè)第13課《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的課堂情境。同學(xué)們，雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它?！眻A明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了些什么，竟然變成了如今的廢墟？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌和遭受的苦難。同時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放圓明園的照片，配上低沉憂傷的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行全面的刺激。

2.2 提高閱讀訓(xùn)練技巧。教師一定要關(guān)注中高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀培訓(xùn)方法，促使學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，強(qiáng)化思維學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受作者的喜怒哀樂(lè)，并且引起共鳴。比如在講解人教版課標(biāo)本五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)詞三首《舟過(guò)安仁》(此詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)所見(jiàn)到的情景)時(shí)，這首詩(shī)淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見(jiàn)：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊。教師就可以讓學(xué)生事先收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考或模仿作者的寫(xiě)作方法和修辭手段，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，讓每一位學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平全面增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解生活的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，但是目前小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)還存在許多弊端，缺乏個(gè)性化閱讀、沒(méi)有形成自主閱讀的技巧等。教師一定要及時(shí)針對(duì)當(dāng)前閱讀理解教學(xué)困境進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。