融合背景下聾校低年級語文教學(xué)的新思考

金瑞玲

(河北省承德市特殊教育學(xué)校 河北 承德 067000)

融合教育是一種基于傳統(tǒng)教育概念而發(fā)展起來的教育理論。該理論的出現(xiàn)主要是解決學(xué)生的社會靈活性問題。最后，聾啞學(xué)生必須在基本社會中生存和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)和生活在基本社會中，他們可以發(fā)展自己的社交技能，并學(xué)會與他人交流和溝通。教育是中國人民最重要的過程，也是決定他們在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中是否能夠適應(yīng)這個社會的關(guān)鍵。

1.融合背景下聾校低年級語文結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于天生的缺陷，聾啞學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)并不特別感興趣。但是，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用他們能夠接受的學(xué)習(xí)方法，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.1 通過運用多媒體課件，激發(fā)聾生對學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)對于聾生來說有兩個特點，第一是他們可以看到影像和圖片，第二是通過特殊的語言與他們進(jìn)行溝通交流。聽力障礙的學(xué)生也可以暢游知識之海，跳入知識世界。促進(jìn)和鼓勵他們學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理障礙，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并注重主動學(xué)習(xí)。

1.2 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教育中最忌諱的是使用文字來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。老師的講話很微妙，學(xué)生們聽不懂他的話。由于缺乏語言溝通，老師在教室里的解釋太空虛和抽象，學(xué)生很難理解他說的話。隨著時間的流逝，他們自然對教育失去興趣。但是，多媒體技術(shù)的使用可以通過屏幕動畫吸引聽覺障礙人士的注意力，并且聽覺障礙人士可以增加學(xué)習(xí)的動力，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

2.融合背景下聾校低年級語文創(chuàng)設(shè)情境

新的編程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，聾啞學(xué)生應(yīng)該逐漸發(fā)展自己的溝通技巧，以便與他人互動并為演講做準(zhǔn)備，以及為演講和報告做準(zhǔn)備。必須根據(jù)模式融合教育精心設(shè)計和實施針對聽力障礙學(xué)生的全面練習(xí)。創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生開展和參加社交技能發(fā)展活動。一方面，應(yīng)該描述聾生在各種實踐活動中的作用和目的。參加針對有聽力障礙的學(xué)生的活動旨在通過各種實踐活動來優(yōu)化社交生活，改善和發(fā)展生活技能，并全面發(fā)展綜合閱讀技能。教師必須仔細(xì)繪制形狀和形式。例如，購物活動要求聾啞學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)購買過程，還要觀察表面以閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)品日期等信息，對于材料清單等，他們要學(xué)會判斷其質(zhì)量。如何與好壞供應(yīng)商和員工等進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜。在制定和執(zhí)行復(fù)雜措施中可以清楚地看到這一點。另一方面，作為更全面的實踐的一部分，教師應(yīng)為聾啞學(xué)生提供更多支持，包括如何在超市與人溝通，如何定價。大多數(shù)聾啞學(xué)生的語言說得不好，并用小卡片購物。在其它的綜合實踐活動中也是如此，只有這樣才能滿足聾生與普通學(xué)生成長的要求[2]。

3.融合背景下讓聾生與普通學(xué)生進(jìn)行合作實踐

學(xué)生在畢業(yè)后不久進(jìn)入社會，并獲得在各種實驗活動中與普通人一起工作的能力和技能。在此過程中，教師必須修改完整的漢語練習(xí)課程計劃，以為聾啞學(xué)生和非聾啞學(xué)生提供多種共同練習(xí)的機會，以便聾啞學(xué)生可以一起進(jìn)行完整的漢語練習(xí)。我們學(xué)校和附近的小型學(xué)校于幾年前成立了融合教育合作社。蒲公英班和能人小學(xué)，兩個一年級和二年級的孩子每月進(jìn)行一次綜合活動。在我國，主要的動手實踐之一是第一年有7位蒲公英學(xué)生，第二年有7個研究俱樂部。每個協(xié)作小組共同開展社會調(diào)查，例如違反交通信號燈。分析行為行為，交通違規(guī)的原因等。以不同的方式出行時，請進(jìn)行調(diào)查并要求他們一起編寫實踐調(diào)查。每個團隊成員(包括有聽力障礙的學(xué)生)都需要一份報告，描述他們的行為。意見和意見沖突形成共識，并最終補充了所有有關(guān)社會績效的研究。在評估過程中，教師應(yīng)評估他們與聾啞學(xué)生群體合作的能力，并指出不足之處。在未來的教育和培訓(xùn)過程中，將使用不同的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來解決現(xiàn)有問題。在協(xié)作練習(xí)中，可以為聾啞學(xué)生分配不同的角色，并且身體上的障礙不會影響他們在學(xué)習(xí)過程中的角色。聽力障礙的學(xué)生可以要求小組負(fù)責(zé)人幫助其他學(xué)生完成分配給老師的任務(wù)。廣泛的實踐活動。經(jīng)歷不同的角色和職責(zé)可使不同的團隊成員認(rèn)識到他們在團隊中需要扮演的角色，并自覺地評估自己團隊的角色[3]。

4.融合背景下語文應(yīng)以心理特征個性特點進(jìn)行心理輔導(dǎo)

每個在發(fā)展過程中有聽力障礙的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的個人素質(zhì)和性格特征?；加胁煌愋吐犃p失的學(xué)生有時會使用不同的心理咨詢方法。一些聾啞學(xué)生的自尊心較低，學(xué)習(xí)能力較高。如果他們很窮，您可以通過選擇相對簡單的語言技能問題來幫助聾啞學(xué)生獲得自信和動力，這些問題可以讓聾啞學(xué)生正確地詢問這些聾啞學(xué)生的需求。甚至對學(xué)習(xí)語言感興趣的聾啞學(xué)生也很難自我介紹，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾唾澷p。盡管教育的基礎(chǔ)很牢固，但聾人和聾人都應(yīng)考慮這一點。漢語課允許學(xué)生經(jīng)歷一些錯誤，但同學(xué)們也要發(fā)現(xiàn)問題并提出更問題，以便他們快速了解自己的缺點和問題。只有以正確的態(tài)度面對人生，他們才能實現(xiàn)健康的心理發(fā)展。

5.結(jié)語

總而言之，在融合教育中，語文教師必須關(guān)注聾啞學(xué)生的特定語言教學(xué)需求，并解決聾啞學(xué)生之間的沖突，以便采用基于他們個人特征的教學(xué)方式。對于聽力障礙的學(xué)生，老師可以編寫語文教學(xué)指南。保證語文教學(xué)中的形式和作用能夠幫助學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高聾生語言技能。