簡論初中語文情境式教學(xué)的開展

蔣才立

(新疆阿勒泰地區(qū)福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836400)

前言

隨著社會的快速發(fā)展，教學(xué)工作進行了一次次的改革，在改革的浪潮中，初中語文教學(xué)也不可避免的面臨改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步發(fā)生改變，從原來教師單方面的講授到現(xiàn)如今各種教學(xué)方式共同運用到課程講解中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在眾多教學(xué)方式中，情境式教學(xué)的顯著效果是不容忽視的，將情境式教學(xué)引入課堂的方法成為了初中語文工作的重點。

1.運用多媒體將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前

初中生正處于對這個大千世界充滿好奇的成長階段，各種新鮮的事物都有可能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。然而傳統(tǒng)的教學(xué)，只是通過課本和教師的語言講述并不能充分的調(diào)動起學(xué)生的好奇心。這個時候多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物的出現(xiàn)解決了初中語文教師的教學(xué)的困境。視覺、聽覺的沖擊能夠激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到更好的教學(xué)效果。一方面教師可以利用多媒體教學(xué)，將課文場景展現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境的感受到文章的場景。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，單純語言的描述，并不能把一副生機勃勃、春意盎然的“春”之畫卷完完整整的體現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在課程開始的時候播放一個柳樹抽芽、翠鳥鳴叫、萬物生長的視頻，讓學(xué)生在課程開始之前就能夠有一個春的印象，這樣課程自然更容易進行。另一方面教師也可以將一些學(xué)生難以理解的思想感情，以音樂，視頻等形式體現(xiàn)出來，以便初中學(xué)生理解[1]。比如在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首古詩時，學(xué)生對曹操想要抒發(fā)的情懷無法很好的掌握，初中語文教師，可以在上課的時候播放一些三國時曹操作戰(zhàn)時的宏大場面的電影片段，并播放一些氣勢磅礴的音樂，用以幫助學(xué)生了解曹操的性格，以及詩中所表達的思想感情。

2.舉出恰當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生交流討論，思維碰撞中開展情境式教學(xué)

初中語文情境式教學(xué)的開展離不開學(xué)生的參與，教師和學(xué)生的互動能夠更好的促進初中語文教學(xué)效果的提高。初中語文教師可以在講課時針對課程內(nèi)容提出一些具有針對性的問題，讓學(xué)生進行討論交流，在思維碰撞中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，可以提出讓學(xué)生對敬業(yè)和樂業(yè)的區(qū)別進行討論，并且可以講幾個小故事讓學(xué)生討論其中的人物做法是敬業(yè)還是樂業(yè)，使學(xué)生在討論的過程中，對課文的論點理解更加深刻。另外教師也可以把一些不易理解的點拋給學(xué)生一起討論，從而加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以將藤野先生的性格特點列出來，然后讓學(xué)生討論哪些語句可以體現(xiàn)出藤野先生的這些性格特點。學(xué)生積極參與課堂討論能夠提高學(xué)生的主人翁意識，同時也能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也會逐漸提高。

3.直擊主題，根據(jù)情境提出問題，引發(fā)學(xué)生深思

情境式教學(xué)還有一個極其有效的方式，直擊主題，根據(jù)情境提出問題。教師可以根據(jù)初中生的年齡以及不同的性格將教材內(nèi)容引入課堂情境教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課程，目標(biāo)性更強，更加容易深入探究文章的中心思想，人物性格，以及作者的情感變化，對于學(xué)習(xí)效果更為有利。逐漸提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)古文陋室銘時，如果上來就平鋪直敘的開始翻譯講解，學(xué)生有可能會出現(xiàn)“熊瞎子掰苞米”的狀態(tài)，學(xué)了新的忘了舊的，教師可以在課程開始前就提出幾個問題，如作者是如何引出陋室的？在作者看來陋室真的簡陋嗎？哪些詞句可以體現(xiàn)呢？作者所想表達的中心思想是什么？帶著這些問題再開始課程的講解，逐漸點出答案。這樣學(xué)生的印象也會更加深刻。

4.尋找生活中的情境帶入課堂，引領(lǐng)學(xué)生進行新的課文學(xué)習(xí)

文學(xué)作品大多都是源于生活，是作者對生活真實情境的感受，將生活中切實可見的情境搬入課堂，能夠使學(xué)生切實體會到作者寫作時的心情。教師可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生去體會生活中的真實情境。比如在學(xué)習(xí)課文《秋天的懷念》時，教師可以先放一些關(guān)于和媽媽吵架的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生想起自己在家與媽媽的相處模式，然后在進行課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠深刻的理解作者想表達的“母親的愛”和“自己對母親不理解的懊悔”。對于課程要點的掌握更加深刻。同時也能夠引導(dǎo)孩子形成正確的三觀。

結(jié)語

總之，情境式教學(xué)的實施可以提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使學(xué)生對課文的記憶更加深刻。教師可以根據(jù)以上辦法進行課程的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進入文學(xué)知識的殿堂，從而提高初中語文教學(xué)的效率，達到更好的教學(xué)效果。