新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑探究

吳 慧

(江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中學(xué) 江蘇 南京 211225)

1.心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)開展的必要性

1.1 心理健康教育是教育資源配置科學(xué)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)教育資源配置科學(xué)化均衡發(fā)展是關(guān)系到當(dāng)代學(xué)生心理健康教育的重要問題之一。但是實(shí)際的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校對于心理健康教育不重視，資金與人才投入不足，甚至很多學(xué)校都沒有專業(yè)的心理健康教師。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，這些現(xiàn)象正在逐漸改善，心理教育的效果也在不斷得到提升。

1.2 心理健康教育可以提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。在“撤點(diǎn)并校”的錯(cuò)誤理念下，各級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)校迅速發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)校以及學(xué)生數(shù)量則極速驟減，進(jìn)而使鄉(xiāng)村教育逐步失去中心，學(xué)生遠(yuǎn)離故土外出求學(xué)。在這些學(xué)生中，除了一些具備優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)與教育意識(shí)的家庭，父母采取了陪讀的方法以外，其中大多數(shù)父母都讓孩子進(jìn)入到了寄宿學(xué)校。這種地域阻隔和文化隔離以及封閉式的管理，不僅造成了這些學(xué)生對自己身份認(rèn)同感的迷失，加重了親情疏離，還壓抑了其良好心態(tài)的構(gòu)成，極大的損害了他們的交際能力和適應(yīng)能力。因此，各級(jí)各學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育以及心理干預(yù)和引導(dǎo)，從而幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)適情緒、改善人際關(guān)系，進(jìn)而全面提高他們的環(huán)境與社會(huì)適應(yīng)能力。

2.存在的問題

2.1 觀念落后。有明確數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村一線中小學(xué)校長自身對于學(xué)生心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)了解并不夠充分，其心理教育開展觀念相對落后。這種不良的狀況不僅直接影響了心理教育教學(xué)活動(dòng)的有效性開展，還對學(xué)生造成了不良的影響。1999年，教育部明令頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)自我以及人際交往”是心理健康教育的基本內(nèi)容和重要組成部分，各學(xué)校和各級(jí)教師要積極圍繞著這三點(diǎn)科學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。然而直到2012年，在整個(gè)數(shù)據(jù)整理與調(diào)查中，僅有25%的校長對于這一規(guī)定有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象不僅說明了農(nóng)村學(xué)校的校長對于心理健康教育認(rèn)可度較低，還說明了應(yīng)試教育的理念對他們有著巨大的影響，他們更加注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的身心健康成長。

2.2 能力有限，效果堪憂。心理教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)也存在著重大的問題。例如很多教師并不具備心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，他們只是死板的采用著大家熟知的方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而這種死板的不具任何效果的方法不僅不能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助他們樹立正確的思想，還會(huì)讓他們對于心理健康教育產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而不愿意接受心理咨詢，從而造成抑郁等心理問題。除此之外，學(xué)生的父母心理教育方式也存在著極大的問題，他們因?yàn)橹R(shí)、能力、時(shí)間等的限制，無法對自己的孩子進(jìn)行有效性心理教育，或是壓根意識(shí)不到其心理問題，無法合理面對學(xué)生的心理訴求。

3.有效性的構(gòu)建路徑

3.1 加強(qiáng)重視。城市教師要積極的聯(lián)合農(nóng)村心理教師進(jìn)行心理教育方面的課題研究，從而有效拓寬他們的視野，提升他們的實(shí)踐研究能力，推動(dòng)其綜合科研水平的提升。另外，要想讓城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育能夠得到均衡科學(xué)的發(fā)展，那么就要避免單向的復(fù)制與模仿，防止出現(xiàn)“華而不實(shí)”等情況的發(fā)生。如各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)城鄉(xiāng)交往對話平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)師生在情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀等方面的交流與溝通，以大度開放的視角重新審視當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期心理健康教育面臨的問題，機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，從而科學(xué)構(gòu)建新型農(nóng)村和城市的心理健康教育秩序，推動(dòng)當(dāng)代中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化發(fā)展。

3.2 整合資源。以實(shí)際問題為研究導(dǎo)向，科學(xué)確定區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，有效聚焦本區(qū)域內(nèi)存在的城鄉(xiāng)心理健康教育存在的共同問題。如留守兒童的孤獨(dú)感的心理輔導(dǎo)、學(xué)生人際沖突的心理輔導(dǎo)等等。最后，區(qū)域內(nèi)學(xué)校還要積極結(jié)合實(shí)際情況打造城鄉(xiāng)學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)，積極挖掘本土資源，探索新時(shí)期下心理健康教育發(fā)展的有效性構(gòu)建路徑，從而科學(xué)引領(lǐng)心理健康教育工作的科學(xué)化發(fā)展。

總之，心理健康教育對學(xué)生培養(yǎng)以及教育科學(xué)化發(fā)展有著重要的意義，相關(guān)部門以及學(xué)校一定要有效性加強(qiáng)心理健康教育的重視性，不斷革新和發(fā)展心理健康教育理念，從而有效性促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)代教育水平的迅速提高。