如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)定問題情境

李信霖

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

所謂問題情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)概念，是指?jìng)€(gè)體面臨的問題與其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之間形成的系統(tǒng)。通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維取向和思維動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

基于此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有效地構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，我們可以將問題情境引入其中，這樣既可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以使課堂氣氛更加和諧生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

首先，要堅(jiān)持利益原則。人們常說興趣是最好的老師，尤其對(duì)小學(xué)生來說。只有當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的興趣，才能全身心投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；诖恕?shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，也要善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，將問題情境融入一些游戲和故事中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其次，要堅(jiān)持針對(duì)性原則。在問題情境的產(chǎn)生中，教師所設(shè)置的問題必須針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、內(nèi)容和目標(biāo)。如果教師與這些內(nèi)容分離，不僅很難突出學(xué)習(xí)主題，而且浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間。把車放在馬前，很難突出問題情境的價(jià)值和意義。

最后，堅(jiān)持思維原則。問題是問題情境的核心。因此，教師設(shè)置的問題必須具有較強(qiáng)的層次和深度。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的深入思考，使他們?cè)谥鸩教剿骱吞剿髦姓莆罩R(shí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)接一個(gè)地完成。

教學(xué)中如何科學(xué)設(shè)置問題情境？創(chuàng)造情境的策略是什么？

1.結(jié)合真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也屬于生活。基于此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須從現(xiàn)實(shí)生活中汲取素材，運(yùn)用生活中的一些問題來構(gòu)建問題情境，從而有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化和生動(dòng)性，縮短學(xué)生與理論知識(shí)的距離，使學(xué)生在探索和解決問題的過程中收獲知識(shí)，增強(qiáng)能力。

例如，在為學(xué)生講解“理解圖形”的知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造場(chǎng)景。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生觀察課堂，并設(shè)置問題，如“我們教室里有什么圖形？”這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、交流、討論獲得最終答案，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法能給學(xué)生帶來更多的親近感和體驗(yàn)，使他們更好地感知知識(shí)形成的全過程，顯著提高最終的學(xué)習(xí)效果。

2.通過已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師除了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活之外，還可以通過學(xué)生原有的知識(shí)庫(kù)，設(shè)置一些更層次、更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和探索。這樣既能更好地鍛煉學(xué)生的思維，又能有效地增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

例如，在向?qū)W生講解“分米和毫米”的過程中，學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了“米和厘米”的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)分別向?qū)W生展示四把尺子，并在每把尺子的位置上用毫米、分米、厘米和米標(biāo)出紅線，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問題，比如“你從這樣的觀察中得到了什么樣的信息？”四位統(tǒng)治者的紅線位置是什么關(guān)系？”因此，通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生可以更好地掌握這些長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，既能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶，從而最大限度地發(fā)揮問題情境的作用和價(jià)值。

3.運(yùn)用不同角度，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、手段、途徑和方法來尋找問題的答案。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維的操作，又有利于他們數(shù)學(xué)思維的形成?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的視角看待數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在向?qū)W生講解“觀察物體”的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用一些新穎的手段來促進(jìn)教學(xué)。比如，教師可以在教室里擺一張桌子，把不同的三維圖形放在桌子上，讓學(xué)生站在不同的角度觀察這些圖形，并將看到的圖形記錄下來，最后進(jìn)行比較，這樣在這個(gè)過程中就更清楚了。不同的觀察位置，不同的圖形也不同。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)韽?qiáng)烈的新穎感，保證了教學(xué)目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐教學(xué)中，必須更新教學(xué)觀念，精心營(yíng)造情景，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，同時(shí)保證他們有更好的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使他們有更大的發(fā)展空間，使最終的教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華。