淺談?wù)n堂管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量

楊 莉

(江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

目前，我國(guó)很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中都非常注重教學(xué)管理，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)階段及學(xué)科的教學(xué)都會(huì)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作為核心，但是這種教學(xué)形式及思想容易讓學(xué)生故步自封，一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的課堂管理就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中規(guī)范自身的行為，不僅可以達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)，還能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

不同的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到不同的指導(dǎo)，教師的教學(xué)手段也不盡相同，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的影響。就當(dāng)前教育工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的感受，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?，F(xiàn)代化教學(xué)改革要求學(xué)生體現(xiàn)自身的主體地位，雖然教學(xué)管理需要由教師作為實(shí)施者及組織者，但是還是需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，讓課堂管理及教學(xué)質(zhì)量的提升形成統(tǒng)一的整體，給學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?；趯?duì)當(dāng)代課堂教學(xué)質(zhì)量的整體認(rèn)識(shí)，每個(gè)階段的教學(xué)都需要以學(xué)生作為核心。課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還需要成為培養(yǎng)學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的人格的場(chǎng)所。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行延伸，不僅能夠?qū)虒W(xué)形式進(jìn)行改善，還可以滿足當(dāng)代教學(xué)的基礎(chǔ)要求，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.影響課堂管理的因素

2.1 教師因素。教師作為課堂管理的管理者，需要對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展付出最大的心力，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能夠達(dá)到基本的教學(xué)管理要求。對(duì)于不同階段不同學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)的過(guò)程中存在差異性思想及行為。比如，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史及政治學(xué)科的教師注重的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解及學(xué)習(xí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)及核心素養(yǎng)，其在實(shí)施課堂管理工作時(shí)就會(huì)受到自身德育水平及教學(xué)態(tài)度的影響。數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科的教師在課堂管理當(dāng)中注重的則是對(duì)學(xué)生理論思維的培養(yǎng)，會(huì)組織學(xué)生練習(xí)很多習(xí)題，讓學(xué)生掌握更多的解題方法。其在教學(xué)管理當(dāng)中會(huì)受到教學(xué)手段及理論思維的影響。綜合來(lái)說(shuō)，課堂管理工作的開(kāi)展會(huì)受到教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段及創(chuàng)新理念等的影響，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 學(xué)生因素。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，會(huì)逐漸失去信心，教師在課堂管理當(dāng)中難以對(duì)其進(jìn)行管控。很多學(xué)生在個(gè)性上存在一定的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，課堂管理工作的開(kāi)展會(huì)存在顯著的滯后性，導(dǎo)致整體教學(xué)工作的開(kāi)展受到限制。部分學(xué)生對(duì)于教師設(shè)立的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制不滿意，主要是由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)較差，其認(rèn)為考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立對(duì)于自己的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常不利，因此會(huì)在課堂管理當(dāng)中出現(xiàn)不當(dāng)行為。這些都是與學(xué)生因素相關(guān)的內(nèi)容，在實(shí)施課堂管理工作的過(guò)程中難以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，給整體工作的開(kāi)展帶來(lái)阻礙。

2.3 外部因素。外部因素主要包括社會(huì)環(huán)境、校園文化、教學(xué)管理制度及教學(xué)條件與資源等。低年級(jí)的學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，教師在實(shí)施教學(xué)管理工作時(shí)，難以利用社會(huì)理論引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。高年級(jí)的學(xué)生雖然在一定程度上接觸了社會(huì)，但是部分學(xué)生缺乏是非掛念，甚至存在狂妄自大的心理，不愿意接受教師的管理，會(huì)影響課堂管理工作的開(kāi)展。校園文化對(duì)于課堂管理的影響是不同的學(xué)校會(huì)樹(shù)立不同的校訓(xùn)及教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)管理工作時(shí)，教師的思想及行為會(huì)受到校園文化的熏陶，導(dǎo)致其實(shí)施的管理方法存在差異。很多學(xué)校都會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中制定教學(xué)管理制度，但是并沒(méi)有達(dá)到一流教學(xué)管理的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)水平及課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。部分學(xué)校的教學(xué)條件較差，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校難以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也是影響課堂管理的因素之一。

3.課堂管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段實(shí)施會(huì)對(duì)課堂管理工作的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響，很多教師在教學(xué)當(dāng)中急于求成，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而體現(xiàn)自身的教學(xué)水平。在這種上下，教師教學(xué)手段的實(shí)施不符合當(dāng)代教學(xué)改革的要求，會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教師就需要豐富教學(xué)手段，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓其在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以掌握更多的理論知識(shí)，并且提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際需求，按照教學(xué)階段及學(xué)科特點(diǎn)采取合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不同的年齡及學(xué)習(xí)階段會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性特征，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好實(shí)施差異性教學(xué)手段。其在教學(xué)當(dāng)中還可以組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，在實(shí)施管理工作的過(guò)程中就可以得到良好的配合，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中解脫，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 體現(xiàn)學(xué)生主體作用。學(xué)生主體作用的體現(xiàn)在當(dāng)代教學(xué)改革管理當(dāng)中尤為重要，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，教師占據(jù)著主體位置，學(xué)生需要被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與討論，缺乏自主性。在提升課堂管理及教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教師就需要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極、主動(dòng)。教師要為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主交流，提高學(xué)生的溝通能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以大膽向其他同學(xué)或者教師求助，讓其提供幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在完成課堂學(xué)習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)形式及結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)，讓其明確自己存在的問(wèn)題，并且善于改正。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)及發(fā)展空間，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多不一樣的自己，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3 更新教學(xué)模式。我國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)模式都比較單一，教師一味地講解教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得乏味。在致力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教師需要更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到更加積極的教育理念。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)換身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)主人，其可以自主定義教學(xué)形式，還可以輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以采取分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生之間的差異、興趣等進(jìn)行分析，提高課堂教學(xué)的有序性。教師還要提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)造性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。小組教學(xué)方法也是現(xiàn)代化教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，教師可以按照學(xué)生的意愿對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并且相互之間進(jìn)行互補(bǔ)。這種更新教學(xué)模式的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加牢固，在實(shí)施課堂管理的過(guò)程中還可以得到學(xué)生的支持，提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)在新時(shí)期開(kāi)展課堂管理工作時(shí)，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主體作用。其還需要?jiǎng)?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，促使課堂教學(xué)工作的開(kāi)展更加科學(xué)、合理，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。