培養(yǎng)低年級學(xué)生理解課文字詞句能力的幾點做法

阮玉梅

(廣西桂林市臨社小學(xué) 廣西 桂林 541000)

語文作為其他學(xué)科的工具學(xué)科，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時期具有舉足輕重的地位，在整個語文學(xué)習(xí)的過程中，對于字詞句的理解是十分重要的，這就要求我們的教師在教授低年級學(xué)生語文的時候，要著重培養(yǎng)低年級學(xué)生理解課文字詞句的能力。

1.小學(xué)低年級學(xué)生對于字詞句學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力是非常有限的，除了在幼兒園時期少量的接觸字詞句以外，就沒有其他的字詞句的積累，這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，阻礙了小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)。再加上處于這一時期的學(xué)生，注意力不集中，學(xué)習(xí)的主動性意識較差，致使記憶效果不佳，使得小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)中處于被動地位，更是無法深層次的理解字詞句的意思。這就要求我們的教師在教授小學(xué)低年級學(xué)生語文的時候，要有耐心、有針對性的去教學(xué)，為小學(xué)低年級學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高小學(xué)低年級學(xué)生理解字詞句的幾點做法

2.1 重視閱讀，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多閱讀。古人云“書讀百遍其義自現(xiàn)”。教師在教授低年級學(xué)生字詞句的時候，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，在具體的語言環(huán)境中去加深對字詞句的印象，把閱讀和觀看相結(jié)合，邊閱讀邊思考。在閱讀之后可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互的溝通與交流，把閱讀中所領(lǐng)會的中心思想表達(dá)出來，同時可以通過演練的方式加深印象。還可以通過簡單的記錄，把讀與寫結(jié)合起來。例如在閱讀《白雪公主與七個小矮人》的故事的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先觀看色彩鮮明的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生去思索在這個美麗的畫面背后究竟隱藏著怎樣的故事，然后組織學(xué)生分角色朗讀，在分角色朗讀的時候，同時讓幾年級小學(xué)生扮演不同的角色，把整個故事情節(jié)再現(xiàn)于課堂，并在課后布置學(xué)生寫觀后感。這樣通過老師對個案例指導(dǎo)，大大增加了小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情。在后期的閱讀中，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，開始積極的去研究、探討，同時還增加了小學(xué)生之間的互動，在合作中領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣，在玩中獲取對于字詞句理解的能力，讓學(xué)生從對于課文的閱讀升華到對字詞句的應(yīng)用。

2.2 在語文教學(xué)的課堂上，對于比較生僻難以理解的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生去尋找它的近義詞、反義詞，幫助學(xué)生去理解。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明白”這個詞的時候，可能有很多小學(xué)生之前沒有接觸，不理解“明白”究竟是一個什么意思，但是如果老師告訴學(xué)生“明白”是“知道”的近義詞，這樣學(xué)生理解起來就會比較容易。在學(xué)習(xí)“偶爾”一詞時，找出“偶爾”的反義詞“經(jīng)?！?，這樣學(xué)生就會覺得比較通俗化、接近于生活，就會很快的領(lǐng)會到“偶爾”的具體意思。

2.3 在語文課課堂教學(xué)上，利用變換句式的方法，把字詞句放入不停的語言環(huán)境中讓學(xué)生去感知理解。在語文教學(xué)中先出示句子，例如“這是英雄中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音”，可以改為“難道這不是英雄中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音嗎？”這樣把改前與改后的句子相對比，讓學(xué)生更加容易快速地理解句子的基本含義，領(lǐng)會到語言的感情色彩。

2.4 在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)出良好的情景氛圍，亦可以采取分組競賽的方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于低年級小學(xué)生的生理特點，可能對于直觀的東西的理解能力會更強(qiáng)。在教學(xué)的過程中就需要教師注意到這一點，可以通過出示掛圖、利用圖像和投影的方式，用看得見摸得著的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生在面對這些客觀存在的物體時，更有利于學(xué)生的思維開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生正處于活潑好動的時候，注意力難免會不集中。這個時候就需要教師從小學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，去吸引小學(xué)生的眼球，這個時候就可以去采取分組競賽的方法帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)字詞。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”的游戲，把全班分成若干小組，采取積分制，為贏得的小組加分，在后期的評優(yōu)評選時優(yōu)先考慮。由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了贏得比賽，就會不斷的去翻閱學(xué)習(xí)成語，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生的記憶力，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為后期的寫作積累大量的詞匯。

2.5 加強(qiáng)教師與家長的溝通，讓家長為小學(xué)生的字詞句學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)自己的一份力。小學(xué)時期，學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)生活是在家庭中完成，所以教師一定要充分利用好家長這一資源，讓家長在小學(xué)生的字詞句上起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，讓家長在小學(xué)生的生活中時時刻刻的注重對于小學(xué)生字詞句理解能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)始終貫穿于生活，與生活有機(jī)的結(jié)合。在實踐中，不斷的加深小學(xué)生對于字詞句的印象與理解，拓展學(xué)生的知識面。

結(jié)束語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索”。小學(xué)語文字詞句的學(xué)習(xí)是一個艱難而漫長的過程，需要我們做好長期奮斗的準(zhǔn)備，這就需要我們的教師、家長與社會的共同努力，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不斷的增加學(xué)生的字詞儲備，把讀、看、思、說、演相結(jié)合，讓學(xué)生不再覺得語文學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的學(xué)習(xí)。