高職院校工程類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革探析

閆國新

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

0 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇， 世界各國尤其是亞非各國都迫切希望吸引基礎(chǔ)建設(shè)投資， 以此作為拉動(dòng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、增加就業(yè)崗位的重要引擎，基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭迅猛， 高技術(shù)含量的設(shè)備和優(yōu)秀人才等都有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。 而對(duì)外進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)投資也有助于拉動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)增長。2013 年“一帶一路”倡議提出以來，“一帶一路”建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，尤其是對(duì)外工程合作項(xiàng)目取得了顯著成就。例如，中國三家央企聯(lián)手收購?fù)炼涞牡谌蟠a頭Kumport 項(xiàng)目、帕德瑪大橋及河道疏浚項(xiàng)目，以及中孟友誼七橋項(xiàng)目、中老鐵路項(xiàng)目、中緬天然氣管道項(xiàng)目等，都是“一帶一路”背景下完建和在建的國際合作工程項(xiàng)目。工程類人才輸出能夠體現(xiàn)我國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力， 培養(yǎng)勝任國際工程的專業(yè)人才，也是“一帶一路”對(duì)我國高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。但是，研究中只提出了“一帶一路” 背景下人才培養(yǎng)方案編制存在的問題，卻沒有給出構(gòu)建工程類人才培養(yǎng)方案的框架性內(nèi)容［1-8］。另外，我國的工程類專業(yè)人才要“走出去”，也必須走工程教育國際認(rèn)證之路［9-12］。 基于此，本文從當(dāng)前“一帶一路”背景下《悉尼協(xié)議》對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求談起，試以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）為例，構(gòu)建高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期為高職院校工程類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革提供參考。

1 《悉尼協(xié)議》范式對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.1 《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的核心理念

無論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》，國際通行的認(rèn)證機(jī)制和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均蘊(yùn)含著同樣的專業(yè)建設(shè)核心理念， 即 “以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”（如圖1 所示）?！耙詫W(xué)生為中心”是把學(xué)生作為學(xué)?；?qū)I(yè)的首要服務(wù)對(duì)象， 在課程安排、資源配置、服務(wù)學(xué)生等諸多方面都有比較明確且具體的規(guī)定?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”是指對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程跟蹤和進(jìn)程式評(píng)估?！俺掷m(xù)改進(jìn)”是指通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)體系，了解不同階段在校生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)增量狀況；同時(shí)，還需要面向行業(yè)、企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)開放的專業(yè)教育體系，不斷更新培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.2 《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)

根據(jù)實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 可以歸納出七大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件和持續(xù)改進(jìn)（如圖1 所示）。其中，持續(xù)改進(jìn)既是核心理念又是標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，即每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)都應(yīng)有持續(xù)改進(jìn)內(nèi)容。 上述七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)是基于《悉尼協(xié)議》 范式人才培養(yǎng)要求必須建設(shè)的內(nèi)容，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制提供了基本范式。

圖1 《悉尼協(xié)議》三大核心理念和七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)模型圖Fig.1 Three core concepts and seven standard model diagrams of the “Sydney agreement”

2 基于《悉尼協(xié)議》的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制

2.1 反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建范式

一般教學(xué)的實(shí)施是按照培養(yǎng)計(jì)劃和方案進(jìn)行的，每門課程都應(yīng)達(dá)到課程本身的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證學(xué)生完成所有課程后可以達(dá)到他們畢業(yè)時(shí)預(yù)期應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)（畢業(yè)要求），并在畢業(yè)后對(duì)其持續(xù)關(guān)注，了解其達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的最終情況。 而基于成果導(dǎo)向原則的教學(xué)實(shí)施過程則是，按照社會(huì)需求、行業(yè)變化等確定培養(yǎng)目標(biāo)（3～5 年后學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)），根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)匹配畢業(yè)要求（為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而確定的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)），再根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)的課程體系（為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)時(shí)的預(yù)期狀態(tài)應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容），這就是反向設(shè)計(jì)編制人才培養(yǎng)方案的過程（如圖2 所示）。

圖2 反向設(shè)計(jì)流程圖Fig.2 Reverse design flowchart

2.2 建設(shè)成果

黃河水院水利類專業(yè)開展了基于《悉尼協(xié)議》的范式改革，這里以水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）人才培養(yǎng)方案編制取得的具體成果為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力， 掌握施工技術(shù)和施工管理等基本知識(shí)和技術(shù)技能，面向水利及其他建筑行業(yè)，能夠從事水利工程施工技術(shù)與施工組織、施工項(xiàng)目管理、施工投標(biāo)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 畢業(yè)3～5 年后可以成為施工項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人。

2.2.2 畢業(yè)要求

基于《悉尼協(xié)議》對(duì)高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、責(zé)任關(guān)懷、問題解決、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等6 個(gè)方面制訂水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）的畢業(yè)要求，確保與《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)要求實(shí)質(zhì)等效（如表1 所示）。

2.2.3 畢業(yè)要求合理性評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求的制訂要征求畢業(yè)生、校友、教師、行業(yè)專家和核心雇主的合理性評(píng)價(jià)， 結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行修改和完善。

2.2.4 能力指標(biāo)點(diǎn)

為合理建立畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的關(guān)系， 可將畢業(yè)要求分解為若干能力指標(biāo)點(diǎn)（如表2 所示）。

2.2.5 課程目標(biāo)

根據(jù)上述畢業(yè)要求，明確每一門課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)點(diǎn)。以水利工程施工技術(shù)課程為例，課程目標(biāo)描述如表3 所示。

依此明確所有課程的課程目標(biāo)及其與能力指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 并梳理出每個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐度，分析、調(diào)整和增加相應(yīng)的課程或內(nèi)容。

2.2.6 課程地圖

課程地圖是課程之間縱向銜接、 橫向貫通的關(guān)系示意圖［13］。課程地圖是課程體系在時(shí)間、空間上的邏輯呈現(xiàn)，既是課程發(fā)展的終點(diǎn)，也是課程再度調(diào)整的起點(diǎn)。 其繪制過程是：基于“以成果為導(dǎo)向”理念，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程檢視、調(diào)整后，繪制出課程體系架構(gòu)圖。 根據(jù)課程目標(biāo)、能力指標(biāo)點(diǎn)和畢業(yè)要求之間的支撐度，對(duì)原有課程體系進(jìn)行調(diào)整。水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）的課程地圖如圖3 所示。

表2 水利水電工程技術(shù)（施工技術(shù)方向）能力指標(biāo)點(diǎn)Tab.2 Water Conservancy Engineering Construction Technology （construction technology direction） capability index point

表3 水利工程施工技術(shù)課程目標(biāo)描述Tab.3 Objective description of Water Conservancy Engineering Construction Technology course

圖3 水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）課程地圖Fig.3 Course map of Water Conservancy Engineering Construction Technology specialty （direction of construction technology）

3 水利類專業(yè)改革實(shí)踐

水利類專業(yè)所進(jìn)行的《悉尼協(xié)議》范式改革，對(duì)專業(yè)本身和其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)都起到了一定的促進(jìn)作用。

3.1 持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)與課程質(zhì)量“雙提升”

2016 年，黃河水院被確定為職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作試點(diǎn)院校，其“8 字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋與《悉尼協(xié)議》的持續(xù)改進(jìn)理念完全契合。 在水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）建設(shè)方面，按照“8 字型”動(dòng)靜兩個(gè)螺旋持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，利用平臺(tái)從8 個(gè)維度和59 個(gè)診斷點(diǎn)為專業(yè)“問診把脈”。在相關(guān)課程建設(shè)方面，同樣按照“8 字型”螺旋持續(xù)改進(jìn)，利用平臺(tái)從7 個(gè)維度59 個(gè)診斷點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行診斷改進(jìn)。

3.2 對(duì)標(biāo)范式，全面提升支持條件

按照《悉尼協(xié)議》范式的要求，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等支持條件。水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）擁有一支高素質(zhì)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并選派本專業(yè)青年教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力， 培養(yǎng)更多知識(shí)與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師；同時(shí)，支持教師到國內(nèi)其他學(xué)校、地區(qū)或企業(yè)學(xué)習(xí)交流，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

建設(shè)“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、突出技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。其中，施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)包括導(dǎo)流與截流實(shí)訓(xùn)室、混凝土生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、爆破實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)室；檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)包括建筑材料實(shí)訓(xùn)室、土工材料實(shí)訓(xùn)室、混凝土質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室等。良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件保證了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，建設(shè)水利工程虛擬仿真中心、學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。通過水利工程虛擬仿真中心，有效解決了“想看看不到、想做做不了、做了做不全、做全做不精”的問題。

3.3 典型帶動(dòng)，輻射全校專業(yè)建設(shè)全面提升

以水利類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革為指引，黃河水院60 多個(gè)專業(yè)均進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案中融入了《悉尼協(xié)議》范式的理念和要求。

3.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)撰寫模式

按照人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)成就等六要素制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其撰寫模式為：XXX 類型的人才；在XXX 行業(yè)或領(lǐng)域；從事XXX 工作；具備、掌握XXX、XXX 技能或知識(shí)；具有、具備XXX、XXX 素養(yǎng)或能力；（在未來的發(fā)展中）能夠、成為、達(dá)到XXX。

3.3.2 畢業(yè)要求的撰寫原則

考慮行業(yè)企業(yè)需求、 通用能力和學(xué)科知識(shí)相關(guān)技能，結(jié)合《悉尼協(xié)議》畢業(yè)要求及國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)質(zhì)等效的原則撰寫畢業(yè)要求。

3.3.3 能力指標(biāo)點(diǎn)撰寫要求

按照以下步驟撰寫能力指標(biāo)點(diǎn)：

（1）將現(xiàn)有課程與畢業(yè)要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)，初步形成畢業(yè)要求所需的課程支撐框架；

（2）將課程內(nèi)容按能力層次（入門、使用、強(qiáng)化、創(chuàng)新）分類，為后期能力指標(biāo)點(diǎn)撰寫提供參考；

（3）結(jié)合課程內(nèi)容、畢業(yè)要求以及劃分出的能力層次，形成符合本專業(yè)實(shí)際情況的能力指標(biāo)體系，并保證指標(biāo)點(diǎn)可衡量。

3.3.4 課程目標(biāo)撰寫要求

課程目標(biāo)的撰寫需考慮8 方面的因素：

（1）角度：以學(xué)生為主體，撰寫該課程結(jié)束后學(xué)生可以掌握哪些技能，具備哪些能力。

（2）表述內(nèi)容：清晰表述認(rèn)知、動(dòng)作技能、情意三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

（3）可測(cè)量：使用層級(jí)動(dòng)詞＋成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)。

（4）與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。

（5）表現(xiàn)形式：層級(jí)動(dòng)詞＋名詞（教學(xué)內(nèi)容）。

（6）易讀性：學(xué)生或非專業(yè)人士能夠看懂所撰寫的課程目標(biāo)。

（7）對(duì)應(yīng)關(guān)系：每一條課程目標(biāo)只能對(duì)應(yīng)一條能力指標(biāo)點(diǎn)。

（8）數(shù)量：沒有嚴(yán)格的限定，一般為4～6 條。

3.4 “一帶一路”背景下基于《悉尼協(xié)議》的工程類專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)“一帶一路”建設(shè)及《悉尼協(xié)議》范式對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求， 基于畢業(yè)要求， 按照職業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊，構(gòu)建專業(yè)課程模塊（如表4 所示）。

表4 工程類專業(yè)課程模塊構(gòu)建Tab.4 Construction of engineering course module

4 結(jié)語

基于《悉尼協(xié)議》國際范式認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)改革，是培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”工程類人員的重要途經(jīng)。以“三大理念”為核心、“七大標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)”為基本項(xiàng)的人才培養(yǎng)方案的反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接國際范式、 輸出中國標(biāo)準(zhǔn)的必由之路。