本科生導(dǎo)師制的國內(nèi)外經(jīng)驗與啟示

余志剛 金岳 黃鳳 顏華

摘要?本科生導(dǎo)師制是現(xiàn)在各大高校教學(xué)實施的一種主要人才培養(yǎng)模式，被視為“一對一”的師徒關(guān)系，對提升教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。國內(nèi)外高校農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)以學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展為中心，以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點，構(gòu)建了一套獨具特色的教學(xué)模式。以上海海洋大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等4所高校作為借鑒對象，探討本科生導(dǎo)師制對于人才培養(yǎng)的作用，對其做法經(jīng)驗進行了總結(jié)。最后，從更新人才培養(yǎng)理念、細化人才培養(yǎng)目標兩方面提出了我國本科生導(dǎo)師制的對策建議。

關(guān)鍵詞?本科生導(dǎo)師制，人才培養(yǎng)，農(nóng)林經(jīng)濟管理

中圖分類號?S-01，G642文獻標識碼?A文章編號?0517-6611（2020）06-0280-03

Abstract?The undergraduate tutorial system is the main carrier of the current teaching mechanism in universities and colleges. It is regarded as a “onetoone” mentoring relationship， which plays a very important role in improving the teaching quality. With the development of subject connotation as the center， the undergraduate program of agricultural and forestry economic management in colleges and universities at home and abroad， based on the undergraduate tutorial system and focusing on improving students independent learning ability， has constructed a set of unique teaching mode. Taking Shanghai Ocean University， Zhejiang Agriculture and Forestry University as reference， this paper discussed the effect of undergraduate tutorial system on talent cultivation， and summarized the experience of reference universities. Finally， this paper put forward the countermeasures and suggestions of our countrys undergraduate tutorial system from two aspects of renewing the concept of talent training and refining the goal of talent training.

Key words?Undergraduate tutorial system，Personnel training，Agricultural and forestry economic management

14世紀，英國教育界創(chuàng)立了本科生導(dǎo)師制，威廉·威克姆在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出付薪導(dǎo)師制。宗教改革時期，牛津大學(xué)實施的導(dǎo)師制使其教學(xué)質(zhì)量在世界首屈一指，該優(yōu)勢吸引了大批學(xué)生，后來被各大名校紛紛效仿[1]。英國的牛津、劍橋等高校于17世紀開始在研究生教育中應(yīng)用，于19世紀初期演變成為真正具有現(xiàn)代意義的大學(xué)導(dǎo)師制。我國的本科生導(dǎo)師制最早于2002年9月在北京大學(xué)率先實施，之后，本科生導(dǎo)師制逐漸成為我國教育領(lǐng)域改革的重要途徑和手段。目前，在農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科中，浙江農(nóng)林大學(xué)、上海海洋大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)以及貴州大學(xué)采用了本科生導(dǎo)師制，取得了較好的效果。國外名校，如牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制也積累了許多非常好的經(jīng)驗。筆者對國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀和經(jīng)驗進行分析和總結(jié)，提出相應(yīng)的對策，希望對我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高、優(yōu)勢學(xué)科的創(chuàng)建起到一定的促進作用。

1?我國本科生導(dǎo)師制的基本框架和內(nèi)容

1.1?本科生導(dǎo)師制的框架設(shè)計

導(dǎo)師制的具體模式包括：全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制，每種模式都各有利弊。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)適合選擇全程導(dǎo)師制+全員導(dǎo)師制的模式（在所有學(xué)生的大學(xué)期間，都有導(dǎo)師負責(zé)整個課程的指導(dǎo)）。具體導(dǎo)師制培養(yǎng)模式框架見圖1。

1.2?本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目的

本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標如下：①幫助學(xué)生實現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，②將教書與育人完美結(jié)合，③培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實踐的能力。我國農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會發(fā)展趨勢為標準，培養(yǎng)出掌握管理類、經(jīng)濟類、農(nóng)業(yè)知識的綜合創(chuàng)新人才，兼具較高的人文素養(yǎng)，深入了解該領(lǐng)域的前沿理論，精通科技工程、農(nóng)林生產(chǎn)技術(shù)等農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域的方法和技能。學(xué)生必須進行全面、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，能夠在一定程度上獨立進行科研工作，并取得相應(yīng)的科研和創(chuàng)新成果，在理論和實際相結(jié)合的情況下進行下一步的學(xué)習(xí)和研究[2]。

1.3?本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)過程

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制采取師生雙向選擇的原則（導(dǎo)師列出自己的研究方向、科研項目以及對學(xué)生的要求，然后學(xué)生根據(jù)個人意愿及項目內(nèi)容選擇導(dǎo)師）。在未經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)同意的情況下，聘用的導(dǎo)師和學(xué)生皆不可以隨意更換對方。導(dǎo)師的具體培養(yǎng)工作主要有以下4個方面的梯度延伸特征：①心理指導(dǎo)。在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性。②專業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)二年級組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對自我的把控。③科研指導(dǎo)。大學(xué)三年級要進一步完善和拓展“成長、成才計劃”，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在歸因效應(yīng)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生成正確的理解和科學(xué)的定位。④就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)四年級要加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)大學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

2?國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀及經(jīng)驗總結(jié)

目前，在我國的教育教學(xué)中已有大批名校采用導(dǎo)師制這一教學(xué)制度。根據(jù)對浙江農(nóng)林大學(xué)、上海海洋大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)以及貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗。

2.1?在導(dǎo)師制與班主任制相結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的“自我”觀念

浙江農(nóng)林大學(xué)選擇將導(dǎo)師制與班主任制相結(jié)合的模式，意圖通過學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用來影響學(xué)生對環(huán)境的知覺意義以及對環(huán)境的行為反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生“自我”的積極觀念[3]。導(dǎo)師制的實施可以照顧到學(xué)生的精神動態(tài)，學(xué)生的價值觀通過導(dǎo)師的精神啟蒙和行為引導(dǎo)得以正確樹立，因此學(xué)生也可以全面正確地理解自己的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。

2.2?以中期論文和畢業(yè)論文為抓手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略運用能力

浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生的中期、畢業(yè)論文體系有利于提高學(xué)生運用認知策略的能力，即學(xué)會分析、轉(zhuǎn)換和合成學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建知識體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生選題時，導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和知識，運用多種如SPSS、Stata等學(xué)習(xí)策略工具。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。此外，上海海洋大學(xué)在導(dǎo)師制上更強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生每兩周在導(dǎo)師的課題組內(nèi)進行一次自我匯報，在報告過程中對相關(guān)學(xué)術(shù)問題進行前瞻性分析和交流，導(dǎo)師會通過學(xué)生的討論過程提出問題并指出他們的不足，從而提高在科研中學(xué)生嚴謹、開放的意識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。

2.3?以專業(yè)綜合實習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力

浙江農(nóng)林大學(xué)為進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，從1996年起，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)建立半個月農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實踐體系。導(dǎo)師首先要求各實踐小組設(shè)計可行的實踐方案，各小組須獨立深入農(nóng)村進行調(diào)查。小組中各成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。最終的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過整理、校正后裝訂成冊，與相關(guān)調(diào)研單位共同分享。最后導(dǎo)師再根據(jù)學(xué)生工作的完成度對學(xué)生的調(diào)研任務(wù)進行審核評分。農(nóng)村調(diào)研逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、多渠道分析和有效解決問題的能力，同時對浙江省各地區(qū)的發(fā)展情況進行了研究。

2.4?促進科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

上海海洋大學(xué)提供大量資源和廣闊空間為在校學(xué)生開展創(chuàng)新活動所用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師讓學(xué)生投身到師門項目組中，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力以及科研興趣和創(chuàng)新能力，同時可以展現(xiàn)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)中的科研魅力。浙江農(nóng)林大學(xué)還組織了大學(xué)生科研培訓(xùn)計劃，組織開展了各級學(xué)科競賽，并為參與相關(guān)創(chuàng)新項目或?qū)W科競賽的學(xué)生安排導(dǎo)師，保證參加創(chuàng)新活動的學(xué)生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷提高自主創(chuàng)新能力，從而影響其自主學(xué)習(xí)能力[4]。北京林業(yè)大學(xué)發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的實施可以將學(xué)生的課程收獲和學(xué)術(shù)研究有機的結(jié)合起來。貴州大學(xué)提案設(shè)置教學(xué)與科研互動機制，放眼于知識創(chuàng)新，繼而將新知識運用在教育實踐中，利用新課程提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)科學(xué)和社會的聯(lián)動發(fā)展。現(xiàn)如今全世界各大名校的教學(xué)和科研關(guān)系日益密切，人們意識到優(yōu)秀的科研成果能夠成就優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容。充盈的、更新速度快的教學(xué)內(nèi)容源自于豐富的研究成果，同樣，豐富的研究成果也讓教育人員的學(xué)術(shù)水平更快更好的提升，教學(xué)質(zhì)量進而得到提升。教學(xué)水平和科研水平二者之間實現(xiàn)雙促進，二者相輔相成。

2.5?本科生導(dǎo)師制對學(xué)生的學(xué)校歸屬感的作用

本科生導(dǎo)師制的實施不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新方面有著積極的作用，在學(xué)生的身心健康成長方面也意義重大。北京林業(yè)大學(xué)以Goodenow編制的學(xué)校歸屬感問卷為測量工具，以實施本科生導(dǎo)師制的農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)生為研究對象，數(shù)據(jù)表明實施導(dǎo)師制小組的同學(xué)的學(xué)校歸屬感要遠高于未實施組。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗，學(xué)校歸屬感會密切影響到學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)成績。學(xué)校歸屬感是取得學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要影響因素。提高大學(xué)生的歸屬感是高校教育教學(xué)的重要目標之一，大學(xué)生導(dǎo)師制是提高大學(xué)生歸屬感的有效途徑之一[5]。

3?國外本科生導(dǎo)師制的實施經(jīng)驗總結(jié)

3.1?英國牛津大學(xué)導(dǎo)師制的實施機制

牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院的摩爾（Will·G·Moore）表示，3個關(guān)鍵因素促使牛津大學(xué)的導(dǎo)師制獲得了成功，其分別體現(xiàn)在：一是學(xué)生個體獲得更高的關(guān)注，二是牛津大學(xué)特有的面對知識的態(tài)度，三是依靠師生之間的相互合作。該校賦予學(xué)生的是關(guān)于生活以及思想的獨特方式。導(dǎo)師是以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的方式使其獲得獨立研究的能力和挖掘探索的精神，教學(xué)上的特點體現(xiàn)在普遍引導(dǎo)、個別重點指導(dǎo)，在授課內(nèi)容上注重品德和智力并行發(fā)展，教學(xué)氛圍上營造出自由、開放的環(huán)境。導(dǎo)師制是一個讓學(xué)生終身受益的過程，不單單是一種教育上的方式。

當今的牛津大學(xué)正逐步完善監(jiān)管機制和對導(dǎo)師的教學(xué)評價系統(tǒng)。牛津大學(xué)具有悠久的歷史和深厚的教學(xué)理論，導(dǎo)師們更是以培育學(xué)生為己任，將鍛造人才置于科學(xué)研究和出版?zhèn)€人著作之上。反觀我國大學(xué)導(dǎo)師更多的是將有限的精力投入到繁重的科研任務(wù)之中。因此，首要任務(wù)就是建立科學(xué)有效的引導(dǎo)和評價監(jiān)管機制[1]。

3.2?美國哈佛大學(xué)導(dǎo)師制的激勵約束機制

美國哈佛大學(xué)教授詹姆斯通過專門研究激勵問題得出結(jié)論：人的能力在沒有激勵的條件下只能發(fā)揮出兩三成，若是在得到恰當激勵下則可以發(fā)揮到八九成，二者之間存在著很大差距，因此，激勵機制的完善工作是十分重要的[6]。同理，約束機制也至關(guān)重要，導(dǎo)師制的實施要激勵與約束并重，才能取得較好效果。

3.2.1?建立完善導(dǎo)師制激勵機制。

在導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中，為了讓導(dǎo)師全身心地投入到學(xué)生的指導(dǎo)工作中，學(xué)校必須高度認可導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，承認導(dǎo)師的在指導(dǎo)上的物質(zhì)價值和精神價值。建立明確的獎勵機制包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，物質(zhì)獎勵包含導(dǎo)師在合同期內(nèi)所享受的基礎(chǔ)津貼和獎勵津貼。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量確定基礎(chǔ)津貼以及指導(dǎo)的學(xué)生的成果確定獎勵津貼，精神獎勵是通過將導(dǎo)師的指導(dǎo)效果和評獎、評優(yōu)以及晉職相關(guān)聯(lián)，以此激勵導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)熱情[7]。學(xué)校除對導(dǎo)師的獎勵外還應(yīng)該提高導(dǎo)師的威望，為導(dǎo)師的發(fā)展提供更多的資源，以此提高導(dǎo)師制實施的質(zhì)量。

3.2.2?建立完善導(dǎo)師制選拔與考核制度。

首先應(yīng)該對導(dǎo)師的選拔制度進行完善，優(yōu)良師德、愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴謹、作風(fēng)正派等方面是所選拔的導(dǎo)師必須具備的基本素養(yǎng)，導(dǎo)師要對自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域稔熟于心，熟悉本專業(yè)的課程體系以及教學(xué)規(guī)律，關(guān)注社會發(fā)展對人才缺口的動態(tài)并指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的相關(guān)活動，熟悉教學(xué)管理制度，具有對學(xué)生課程選擇以及學(xué)生未來發(fā)展方向的指導(dǎo)能力，導(dǎo)師的科研能力要過硬，學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗也是選拔的要點[8]。其次應(yīng)該對導(dǎo)師的職責(zé)進行清晰化處理，主要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個人品德，針對學(xué)生提出個性化發(fā)展建議，對學(xué)生的科研實踐、課程論文、社會調(diào)查等所必須完成的在校任務(wù)進行指導(dǎo)和監(jiān)督[9]。最后導(dǎo)師制的考核機制由學(xué)生和學(xué)院對導(dǎo)師工作的評分作為考核依據(jù)，每年都要進行考核[10]。

4?我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制的完善對策

本科生導(dǎo)師制是滿足學(xué)生人才培養(yǎng)需求、貫徹高等農(nóng)林教育改革政策的一個突破口。為此，要創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，改革和完善不同類型人才的培養(yǎng)模式。

4.1?更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)平臺

正確的人才培養(yǎng)觀是教育教學(xué)進步的指導(dǎo)。依據(jù)高等農(nóng)林教育改革的要求與本科生培育人才準則，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要積極參與到農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展之中，建立以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心的培養(yǎng)體系，以社會經(jīng)濟為服務(wù)對象。建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校企合作的平臺模式，開展多樣化的實踐與合作，加強對應(yīng)用型和復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。

4.1.1?構(gòu)建本科生通識教育平臺。

通過改革學(xué)分制，學(xué)生可以更自由地選擇課程，提供更多的綜合課程，培養(yǎng)他們在某一行業(yè)或領(lǐng)域的興趣和意識，為有針對性地強化專業(yè)知識、培養(yǎng)動手動腦能力提供基礎(chǔ)。

4.1.2?構(gòu)建多樣化多功能的實踐教學(xué)平臺和崗位教育平臺。

當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)相對比較完善，但是還需要根據(jù)改革發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)方向、時間、空間安排上不斷完善，以適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的需要。加強低年級的理論方法課實踐教學(xué)的適用性，在解決實際問題的基礎(chǔ)上設(shè)計實踐內(nèi)容，突出學(xué)生表達、溝通、軟件應(yīng)用和寫作的能力培養(yǎng)。對高年級學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)注重與企業(yè)或合作社合作，建立實踐基地，重視獨立時期的崗位實踐。

4.1.3?構(gòu)建本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺一方面可以依托國家、省、市的現(xiàn)有平臺，另一方面，可以通過競賽、項目和計劃等形式搭建具有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色的平臺。要支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制。培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將風(fēng)險投資與風(fēng)險投資基金的設(shè)立相結(jié)合，鼓勵各種形式的實踐教學(xué)學(xué)分獲得，應(yīng)用型技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與有序培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)機會和素質(zhì)。

4.2?細化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的教學(xué)

4.2.1?以專業(yè)定位為載體，設(shè)計不同類型人才培訓(xùn)的課程平臺和教學(xué)體系。

縱觀國內(nèi)外設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的高校，對頂尖的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案是有共性的，首先就體現(xiàn)在其課程平臺和教學(xué)體系的設(shè)置上，將學(xué)生的培養(yǎng)重點放在學(xué)生的專業(yè)英語的掌握度以及對外交流科研的演講能力上，學(xué)生對計算機的運用程度和經(jīng)濟分析軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)也是非常重要的，最后是學(xué)生學(xué)術(shù)論文的撰寫能力。復(fù)合型應(yīng)用型和應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)充分結(jié)合我國學(xué)生的實際就業(yè)情況和未來就業(yè)方向，開設(shè)與就業(yè)有關(guān)的課程或突出就業(yè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、口才表達能力、團隊合作能力和技能能力。

4.2.2?以教學(xué)環(huán)節(jié)為出發(fā)點，使教育教學(xué)方法多樣化。

學(xué)生演講、案例剖析都可以作為導(dǎo)師和學(xué)生加強互動的形式，導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生提供個性化的學(xué)術(shù)、實踐、解決問題和應(yīng)用導(dǎo)向的活動。特別是在專業(yè)課上，為學(xué)生提供自主選擇的空間。寫作作業(yè)可以包括專業(yè)論文、市場報告和工作計劃。

4.2.3?重視多類型教師培訓(xùn)是提高人才分類培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。

雙師型以及具有其他教育教學(xué)特長的導(dǎo)師應(yīng)給予重點培養(yǎng)，以滿足復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的老師應(yīng)該和學(xué)生們共同參加實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)協(xié)會、競賽和各種交流活動，提高自身的實踐水平和能力，以滿足學(xué)生的分類訓(xùn)練和多能力訓(xùn)練的教學(xué)需要。

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