“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用

葉豐標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為成人教育提供了新的技術(shù)支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，成人教育的教學(xué)方式更加靈活化和多樣化，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的重要教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)課堂在時間以及空間上的限制，為成人學(xué)習(xí)提供了便利。近年來，成人教育受到了社會各界的關(guān)注，在全面深化教育體制改革的背景下，成人教育也迎來了新的目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)比較固化的教學(xué)方式已經(jīng)與社會對人才的需求難以適應(yīng)，因此成人教育要與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式和思路，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升成人教育的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的羅伯特·陶伯特教授通過多年的教學(xué)經(jīng)驗以及不斷設(shè)計提出的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的初期，只有課前和課后兩個模式，比較適合理科課堂，但是經(jīng)過研究和完善，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建體系更加完善，其從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助對課堂的優(yōu)化和設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要按照人文主義、區(qū)理論以及建構(gòu)主義等設(shè)計而來，其對課堂的每個環(huán)節(jié)做出詳細(xì)的分析和總結(jié)，打造更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂中包含了“課上”以及“課下”這兩個環(huán)節(jié)，為師生構(gòu)建了良性的教學(xué)循環(huán)過程，其中“課上”包含了課堂活動和教學(xué)反饋與評價兩個方面的內(nèi)容;而“課下”包含了教學(xué)之前教師的準(zhǔn)備以及學(xué)生課后的練習(xí)等內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、和諧，教學(xué)的內(nèi)容以及形式也更加符合學(xué)生的需求，教學(xué)的效率有了顯著的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到成人教育中具有十分重要的作用和價值。因此，成人教育中要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，靈活地借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)方案。

二、目前成人教育的現(xiàn)狀

所謂的成人教育就是指傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育逐步向終身教育發(fā)展的一種方式，主要的目的是開發(fā)更多的人力資源，提升國民的整體素質(zhì)，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的人才。成人教育的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對成人教育提出了更高的要求，成人教育要與社會的發(fā)展相適應(yīng);同時成人教育不是特定年齡階段的人員，而是具有一定的適合經(jīng)驗和社會閱歷的人，成人教育也更加趨向于一種自我的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自律能力有極大的要求;并且成人教育的學(xué)生思想比較成熟，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)、自主性以及獨(dú)立性也更高。其次，成人教育更加傾向于實用性和技術(shù)性的內(nèi)容，與生活的結(jié)合度更高，是為了解決生活中存在的各種問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的效果和目的，這樣學(xué)生在社會中的競爭能力就會提升，自身素質(zhì)也會更強(qiáng);同時成人教育中學(xué)生的來源不固定，年齡、職業(yè)以及文化背景等都存在極大的差異，因此學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力以及心理特征等具有多樣化的特征，特別是很多學(xué)生在需要在多重角色中參與學(xué)習(xí)，自我的導(dǎo)向性更強(qiáng)，其中有很多的學(xué)生一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，時常會出現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)相矛盾的情況。再其次，從教師的教學(xué)思路以及教學(xué)方式等方面來看，成人教育在時間上存在極大的限制性，在教學(xué)的過程中缺少連續(xù)性和經(jīng)常性的教育，使得教師難以結(jié)合每位學(xué)生的時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)方案，甚至還會導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容疏忽或者遺漏;同時，很多成人教育的教師在授課時仍然沿用的是比較陳舊的教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，教學(xué)方式重復(fù)并且單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;在課堂上學(xué)生的主體地位難以凸顯，教師為學(xué)生組織的實踐活動也較少，學(xué)生也只能被動的接受，這樣就會嚴(yán)重地影響到學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用

1.樹立教學(xué)新理念，凸顯學(xué)生主體性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，成人教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特色，為學(xué)生提供更加適宜的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂靈活應(yīng)用到成人教學(xué)中。首先，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的講解方式，將學(xué)生作為課堂的主體，并充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂涵蓋了“課前”、“課上”以及“課后”每個教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，教師就應(yīng)該讓學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂在完成課前預(yù)習(xí)，將不懂的知識勾畫或者記錄下來，然后通過查找資料等方式進(jìn)行解決，實在難以解決的在課堂上進(jìn)行集中講解。其次，在課前預(yù)習(xí)資料包中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)資料，讓學(xué)生通過自主下載進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂極大地轉(zhuǎn)變了教師籠統(tǒng)性的授課方式，能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺和資源。因此，這就需要教師尊重學(xué)生之間的差異性，實施因材施教，最終到達(dá)學(xué)以致用的效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到成人教學(xué)中，能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的思考以及感悟的計劃，教學(xué)的方式也更加多樣和靈活。

2.有效應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于成人教育每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間或者學(xué)習(xí)進(jìn)度存在極大的差異性，因此在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該借助微課的優(yōu)勢和特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，微課是將教學(xué)中的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識制作成為十分鐘左右的視頻，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠反復(fù)觀看，有助于強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課的使用打破了傳統(tǒng)成人教育在課堂時間以及空間上的限制，學(xué)生能夠在日常的生活或者工作中借助碎片化的時間完成學(xué)業(yè)，符合成人教育的特點(diǎn)。其次，微課中還有同步上線的功能，教師可以和學(xué)生約定同步上線，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也可以在完成學(xué)習(xí)之后，自主下載課后練習(xí)或者課后作業(yè)等，學(xué)生也可以在線對教師的教學(xué)內(nèi)容提出反饋意見，幫助教師完善教學(xué)計劃。再其次，在微課中教師還可以為學(xué)生拓展知識面，借助圖片展示、聲音播放或者字幕等，將課堂進(jìn)行延伸與拓展，這樣有助于學(xué)生對知識的理解和深化。在微課學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動性更強(qiáng)，學(xué)生在線就可以進(jìn)行知識的討論和研究，加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解。

3.巧設(shè)問題，開發(fā)學(xué)生的思維能力。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，成人教育不能僅停留在對學(xué)生理論知識的灌輸方面，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，通過對問題的討論和解決，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓成人教育的作用以及內(nèi)涵最大化。翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，成人教育的教學(xué)更加具有實用性和生活化，在激烈的社會競爭中，不僅需要具備專業(yè)素質(zhì)的人才，同時對人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)生設(shè)置探究問題，有助于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。課堂提問是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的主要方式之一，教師可以按照學(xué)生之間的差異性將學(xué)生分為不同的小組，從學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的能力等方面合理劃分小組，尊重學(xué)生之間的差異性，并對學(xué)生實施分層教學(xué)，分層提問，分層練習(xí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：對于部分學(xué)生年齡較長，學(xué)習(xí)能力、接受能力比較弱，教師就可以先從基礎(chǔ)知識開始，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化其綜合素質(zhì);而對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師就可以對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，避免在教學(xué)中的籠統(tǒng)性和盲目性。

4.制定合理的教學(xué)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的教學(xué)評價不能僅依靠學(xué)生的理論考試成績。由于成人教育更加傾向于對學(xué)生實用性、生活化的教學(xué)，因此在教學(xué)評價中教師不但要讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，同時還要綜合地考察學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。首先，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)該更加傾向?qū)嵺`性的作業(yè)，讓學(xué)生從實踐中掌握并理解知識;同時教師還可以將教學(xué)實踐活動引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互配合等方式，完成實踐課題。其次，教師還要對實踐活動的過程以及最終的結(jié)果做出評價，還可以借助小組互評以及自評的形式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺中還有課后訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)之后都有相對應(yīng)的練習(xí)題目，做完之后上傳到教師的評價系統(tǒng)中，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有實時的檢查，并對學(xué)生的課后練習(xí)以及綜合測試做出合理的評價，在教學(xué)評價中融合對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更有助于強(qiáng)化成人教育的效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，成人教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有十分重要的作用，因此教師要加強(qiáng)重視，首先教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂的概述有全面分析和了解，同時教師還應(yīng)該對目前成人教學(xué)的現(xiàn)狀做出清晰研究。其次教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式和思路，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，再其次還應(yīng)該有效的使用微課，拓展學(xué)生的知識面。此外，教師要巧設(shè)問題，開發(fā)學(xué)生的思維能力，合理地評價學(xué)生。

（作者單位：廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）