核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

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摘要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出了更多的要求。核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的新興教學(xué)理念，它可以培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的教育素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)受到了人們的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校也把它運(yùn)用到教學(xué)科目之中。初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是主要是對(duì)于學(xué)生單詞量的考察以及閱讀能力的培養(yǎng)。那么，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是什么？初中核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們從這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-085-1

很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)忽視閱讀的重要性，其實(shí)沒(méi)有足夠的閱讀基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)難以得到提升，學(xué)習(xí)上也會(huì)有很多弊端，導(dǎo)致很多中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不佳。為了解決這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要利用英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力以及提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。下文，本人針對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究展開(kāi)討論，以供參考。

一、利用合理的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言表達(dá)能力包括：口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，它是指學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意明白，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，思路貫通，合乎規(guī)范，能把問(wèn)題或概念表述得清晰、連貫、準(zhǔn)確。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中教師可以通過(guò)閱讀文章來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言能力?？陬^語(yǔ)言的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師在讓學(xué)生注重積累英語(yǔ)閱讀中的口頭語(yǔ)言，然后把閱讀中積累的口頭語(yǔ)言運(yùn)用到課堂交流討論問(wèn)題中，讓學(xué)生自己發(fā)言，自己組織語(yǔ)言，久而久之，中學(xué)生的口頭語(yǔ)言將得到提高。書面語(yǔ)言的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)教師讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀文章，并積累與作文寫作相關(guān)的句型以及高級(jí)詞匯，久而久之，學(xué)生的書面語(yǔ)言也將提到提高。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit5《 What were you doing when the rainstorm came？》時(shí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行這個(gè)單元的閱讀文章的時(shí)候，首先，要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把自己認(rèn)為可以運(yùn)用到寫作的單詞以及句子寫在筆記本上，并做好標(biāo)記，把可以作為口頭語(yǔ)言的勾畫出來(lái)。然后，英語(yǔ)教師根據(jù)文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞和句子的學(xué)習(xí)，并把適用于書面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言的單詞和句子給學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓他們進(jìn)行整理。在課下的時(shí)候，要求學(xué)生多讀并進(jìn)行背誦。日積月累之后，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，中學(xué)生的語(yǔ)言能力也將得到提高。

二、設(shè)置延伸性問(wèn)題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀課堂上，英語(yǔ)教師設(shè)置一些延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生去主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高中學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于中學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)事物有正確的判定觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》這個(gè)單元時(shí)，在講課之前，英語(yǔ)教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答。像：“1.說(shuō)一說(shuō)熊貓有哪些特征和特點(diǎn)？2.你為什么喜歡大熊貓？3.熊貓的生活習(xí)性是什么樣子的？”然后給學(xué)生五分鐘的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題。然后，英語(yǔ)教師找?guī)讉€(gè)人來(lái)回答老師所提的問(wèn)題，同時(shí)，老師要檢查學(xué)生運(yùn)用詞組是否準(zhǔn)確。這樣做，在進(jìn)行閱讀文章之前，設(shè)置幾個(gè)延伸性問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、增加閱讀課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。不僅要了解西方文化和其他國(guó)家的文化，而且要有跨文化的意識(shí)，我們更要通過(guò)跨文化交往發(fā)展我們自己的品格。對(duì)于，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是離不開(kāi)文化方面的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，必須要弘揚(yáng)和傳承我們本國(guó)的文化。

例如，英語(yǔ)教師在講解閱讀材料時(shí)，給中學(xué)生講解一些與文化背景方面相關(guān)的閱讀文章，包括西方的文化背景以及中國(guó)的文化背景。比如，用英語(yǔ)，表示慶新年是“Chinese New Year”，而我們通俗喜歡說(shuō)成“The Spring Festival”來(lái)表示春節(jié)。通過(guò)這種對(duì)比方式，讓學(xué)生感受到文化的差異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

總而言之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師要利用核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，使中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂之中，使中學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而提升自已的閱讀水平。因此，初中教師要不斷地探索利用核心素養(yǎng)下更好地教學(xué)方法，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)成為未來(lái)優(yōu)秀的綜合性人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王亞麗.初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（3）：50-51.

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市臨海市臺(tái)州初級(jí)中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317000）