簡(jiǎn)析幼兒園田園主題課程資源庫(kù)的準(zhǔn)入原則

顧秀珍

摘 要：課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。建立田園課程主題資源庫(kù)，是指教師將在田園課程開(kāi)發(fā)中已獲得的經(jīng)驗(yàn)加以整理、歸類(lèi)存檔，為今后再次使用而做好準(zhǔn)備。本文以“發(fā)芽了”主題課程為例，談?wù)勌飯@課程資源庫(kù)的準(zhǔn)入制度。

關(guān)鍵詞：課程資源，田園課程資源庫(kù)，入庫(kù)準(zhǔn)則

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-116-1

幼兒園課程資源是指一切能夠?yàn)橛變簣@課程服務(wù)的教育資源。以“主題課程”為綱目是我們整理課程資源的主要方式之一。下面本文以“發(fā)芽了”主題為例，闡述我們是如何從實(shí)物資源、主題資源、信息資源等三個(gè)方面進(jìn)行挖掘、優(yōu)化、整理和歸納，使之成為我們課程資源庫(kù)收納對(duì)象的。

一、實(shí)物資源精選入庫(kù)

實(shí)物資源，即幼兒可以看得見(jiàn)、摸得著的可觀察操作的實(shí)物資源，其中包括各種種子、生活中常見(jiàn)的植物、發(fā)芽試驗(yàn)需要的各種器皿等等。在“發(fā)芽了”主題中，沐浴著春天的勃勃生機(jī)，萬(wàn)物萌發(fā)，幾乎每一棵樹(shù)都在發(fā)芽，每一顆種子都能進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)，選擇什么東西放入我們的資源庫(kù)呢？我們有兩個(gè)重要的指標(biāo)，一是幼兒感興趣的，二是有探究?jī)r(jià)值的。同時(shí)符合這兩點(diǎn)就可以成為我們研究的對(duì)象。

在“發(fā)芽了”的主題中，我們進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，選擇什么有代表性的種子呢？孩子們進(jìn)行了種子大收集，收集來(lái)的種子里有兩種花生，帶殼的花生和花生米，于是花生怎么種的問(wèn)題引起了孩子們的興趣。有的主張把花生殼剝掉用花生米種植，有的主張留下花生殼直接種植，還有孩子想嘗試直接把花生米上面紅色的衣去掉再種。什么樣的種植方式可以讓花生發(fā)芽呢？這個(gè)問(wèn)題既是幼兒感興趣有爭(zhēng)議的，又是具有研究探究?jī)r(jià)值的。于是花生發(fā)芽成了我們的研究課題，孩子們用自己的方式種植每天觀察記錄，發(fā)現(xiàn)不管是帶殼的花生還是去殼的花生米都能發(fā)芽，花生殼在發(fā)芽時(shí)可以被芽芽頂開(kāi)，裂成兩瓣，花生殼里面有幾顆花生，就能冒出幾個(gè)芽芽，花生的芽芽是從花生米有尖尖的那頭出來(lái)的，去掉花生米的紅外衣必須很小心，如果花生尖尖受傷了或者花生米裂成兩瓣了就發(fā)不了芽……

一次實(shí)驗(yàn)讓孩子們收獲滿滿，這樣的材料就是我們資源庫(kù)需要收集的物質(zhì)材料。活動(dòng)結(jié)束后，我們又開(kāi)展了一次小調(diào)查，像花生一樣有種植爭(zhēng)議的種子還有哪些？你還想用什么種子以什么樣的方式進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)？收到了如“葵花籽種子種植的時(shí)候是否需要去殼？”“板栗種植的時(shí)候是否要去殼？”“松子種植是不是將一個(gè)松果埋在地里？……考慮種子收集和保存的問(wèn)題，我們將少量的實(shí)物和統(tǒng)計(jì)好的孩子們的調(diào)查表放入資源庫(kù)，以供之后研究種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的班級(jí)參考。

發(fā)芽實(shí)驗(yàn)帶給我們啟示的不光是實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中孩子們也有不少發(fā)現(xiàn)：水培種植比土培更有利于觀察，水培時(shí)用透明的器皿比不透明的好，水培時(shí)在器皿底部墊上棉花或紙巾更利于種子的保濕……于是我們又將我們實(shí)驗(yàn)中精選出的實(shí)驗(yàn)器皿進(jìn)行了再收集放入資源庫(kù)，為下一次的種植活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、主題資源系統(tǒng)入庫(kù)

主題資源，即教師在跟隨幼兒的活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和積累起來(lái)的幼兒興趣生成點(diǎn)、活動(dòng)方案等，包括幼兒感興趣的內(nèi)容、幼兒常用的探究方式和活動(dòng)故事、教師生成的活動(dòng)方案、各種調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄表等。每位教師在開(kāi)展主題的時(shí)候都有自己的思考和創(chuàng)新，每個(gè)主題都會(huì)有自己的亮點(diǎn)。這些思考和亮點(diǎn)是之后研究類(lèi)似主題的老師的重要參考，因此這些材料也是我們資源庫(kù)收集的主要對(duì)象。

如發(fā)芽試驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了樹(shù)木發(fā)芽的親子觀察記錄表“我的芽芽日記”和幼兒獨(dú)立記錄的為主的實(shí)驗(yàn)記錄本“我的種子發(fā)芽了”，兩本記錄本因?yàn)橛^察對(duì)象和記錄主體的不同，因此觀察的緯度和記錄的要求都不同，“我的芽芽日記”注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)木發(fā)芽時(shí)的生長(zhǎng)變化以及溫度日照對(duì)發(fā)芽速度的影響，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)著幼兒堅(jiān)持連續(xù)觀察，期間有家長(zhǎng)的講解引導(dǎo)，因此記錄要求比較高，需要準(zhǔn)確的記錄和每天的觀察介紹?！拔业姆N子發(fā)芽了”以幼兒獨(dú)立記錄為主，注重不同種植方式的橫向比較，如：帶殼花生、花生米、去掉紅衣的花生米發(fā)芽速度、形態(tài)的比較，因此記錄時(shí)都是孩子們自己的表征方式，準(zhǔn)確性不高，但是幼兒的個(gè)性化描述是亮點(diǎn)，相互比較討論是重點(diǎn)。這樣的差別，導(dǎo)致兩份記錄表的設(shè)計(jì)有很大的不同，這樣的實(shí)驗(yàn)記錄表就成為我們資源庫(kù)的重要資源。

這樣積累起來(lái)的活動(dòng)資料具有針對(duì)性強(qiáng)，參考性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是骨干老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案、實(shí)驗(yàn)量表、調(diào)查問(wèn)卷等成了我們資源庫(kù)的重要文獻(xiàn)資料，不僅成為之后田園主題開(kāi)展的重要參考，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，更是可以直接使用的練手課程。

三、信息資源檢索入庫(kù)

信息資源，即圍繞主題活動(dòng)師生家長(zhǎng)共同收集的相關(guān)信息，這些信息可能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的，可能是實(shí)地調(diào)查得來(lái)的，可能是請(qǐng)教長(zhǎng)輩取得的，有的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。這些資源讓我們的田園課程更加科學(xué)、更有趣味。

在“發(fā)芽了”的主題活動(dòng)中，幼兒在桃樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了剛剛萌發(fā)的嫩葉尖兒和微微鼓起的花苞，到底哪個(gè)是芽呢？按照我們固有的思維模式，肯定嫩葉尖兒和種子里萌發(fā)出來(lái)的胚芽才是芽，花苞被排除在芽的行列之外。但是，我們通過(guò)信息檢索得到的答案是“芽是尚未發(fā)育成長(zhǎng)的枝或花的雛體。芽的組成。芽是由莖的頂端分生組織及基葉原基、腋芽原基、芽軸和幼葉等外圍附屬物所組成。有些植物的芽，在幼葉的外面還包有鱗片。”可見(jiàn)花苞也是芽，具有芽的特征。這一發(fā)現(xiàn)，讓我們“發(fā)芽了”主題田園課程的探究范圍一下子拓寬了，研究也更加科學(xué)。

廣泛占有信息資源，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜甲C得到的信息，并將這些有趣的、科學(xué)的信息建立目錄收錄到我們的資源庫(kù)，不僅使資源更加豐富，也為田園課程的開(kāi)發(fā)提供更豐富的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓我們的田園課程開(kāi)發(fā)走向更寬廣的維度。

田園主題課程資源豐富，我們根據(jù)課程主題的需要，有選擇地篩選入庫(kù)，有效地保存了活動(dòng)資料，促進(jìn)教師在活動(dòng)中不斷思考改進(jìn)，提高教研能力。同時(shí)，資源庫(kù)的建立也為下一次活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，讓下一輪活動(dòng)在這一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上得到不斷提升和改進(jìn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）