基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略

溫怡然

摘要：目前，在所有的初中生物課程以及教程中，教師都太過于注重碎片化的知識點，于實踐體驗課目中表現(xiàn)過于膚淺，使得初中生無法對知識點進行詳細解讀，其動手實踐能力較差，在學科視野狹窄前提下，“育分”現(xiàn)象十分普遍，這種普遍現(xiàn)象導致初中生思維水平難以開拓以及開發(fā)，嚴重挫傷學生學習生物的積極性，導致學生科目分數(shù)下滑。由此，筆者在本文中提出基于核心觀念下的初中生物課程教學修改方案，即在核心素養(yǎng)支持下，為學生創(chuàng)設優(yōu)良教學情境，精心設計生物實驗，解決學生的疑惑等等，發(fā)揮生物學科 “育人”作用。

關鍵詞：初中生物課程;教學情境;生物實驗

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-052-1

一、核心素養(yǎng)的概念

要想在初中生物課程之中添加核心素養(yǎng)之身影，教師首先要明確核心素養(yǎng)的概念，即學生在校以及非在校期間，被教育之時，逐漸適應社會以及終身發(fā)展所形成的多項優(yōu)良品格以及關鍵水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物課堂教學不是一蹴而就的，而是階段性以及連續(xù)性的，需要老師以及學生兩者共同努力，不斷改善自身教育以及學習理念，真正貫徹落實核心素養(yǎng)，并積極實踐目標。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略

1.創(chuàng)設優(yōu)良教學情境，樹立生命觀念

在生物學科之中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的觀念為生命觀念，該觀念為當個體看到某種生命現(xiàn)象，包含這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的屬性以及內(nèi)在關聯(lián)等，而產(chǎn)生的認知以及想法，生命觀念不單單指一方面，而是包含對生死以及對生命價值認知等多方面。教師要想在核心素養(yǎng)背景之下引導學生樹立科學合理生命觀念，第一步要做的是為學生創(chuàng)設優(yōu)良教學情境，抓住教材關鍵以及重點內(nèi)容，隨后，在當代和生物生命具有密切聯(lián)系的熱點話題支持下，引導學生結合生活實際觀察生命世界，從中看到生命現(xiàn)象，并在觀察生命現(xiàn)象的基礎上，讓其說出通過生命現(xiàn)象悟出的生命觀念。

2.精心設計生物實驗，展開生物科學合作研究

之所以設置生物科學合作探究實驗，主要目的為教師引導學生通過合作探究，真真切切的發(fā)現(xiàn)生物世界之中所存在的各種各樣的問題，讓學生在合作探究之時，觀察特定生物現(xiàn)象，教師可擬定一個觀察主題，首先讓學生自己觀察，教師提問，了解學生的所感所想，隨后讓學生自己動手精心設計實驗，實驗設計完成后，教師和學生要一起動手實施實驗，在實施實驗的過程中，教師可對學生進行分組，每組選出一個組長，由組長帶領共同交流分享通過觀察實驗所得出的結論，最后，教師要派出組長分享自己討論的結果。這樣把科學自主合作探究和生物試驗密切結合的方式，能夠從根本上轉變教師教學方式以及學生學習方式，引導學生在科學探究之時獲得對生命知識的感知，極大程度上提高初中生合作動手能力以及科學探究水平等等。所以，初中生物教師要不斷挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材的奧秘，并根據(jù)學生所學習的書本知識為學生精心設計生物實驗，給學生提供動手實踐機會，讓初中生投入到合作探究之中。具體教學實例為：當初中生物教師在講解“綠色植物光合作用”過程中，為初中生提供必備器具，讓學生自行設計“綠色植物于光下產(chǎn)生氧氣”的相關實驗，讓學生自主科學探究，和小組成員交流分享實驗結果。

3.精心設置疑問，引導學生反思，提高理性思維

教師在引導學生進行科學合作探究學習過程中，應當精心為學生設置疑問，針對學生學習情況，提出疑問，引導學生反思，讓學生在反思過程中，提高自身理性思維水平，其中，教師在利用生物學科提高學生理性思維之時，應當確定具體的思維方向，并為學生提供思維依據(jù)， 具體教學實例為：當初中生物教師在講授初中生物八年級下冊“人的性別遺傳”過程中，可首先為學生播放課程導入視頻即《一兒難求》，緊接著對學生提出問題：在你看來，自己的性別是由什么決定的？讓學生根據(jù)這一問題展開討論，討論之前，生物教師可為學生展示人類染色體組成圖，讓學生明確染色體的構成情況;其次，借助小組合作方式進一步引導初中生討論人類在受精之時，性染色體實際情況，讓學生自己尋找問題的答案;第三，初中生物教師要積極鼓勵學生按照教材知識展示學習結果，說出性別是由什么決定的答案，并告訴學生“生男生女是由母親決定”是錯誤的，由此可見，生物教師在精心設置疑問，引導學生反思之時，能夠提高初中生自身理性思維水平。

4.結合學生生活實際，提高學生社會責任水平

初中生物教師在帶領學生獲取必要生物知識過程中，還要注意結合學生生活的實際情況，從整體上增強初中生自身社會責任水平，讓學生結合自身實際情況，以自己對生物學科知識掌握情況入手，引導學生積極討論以及解釋生物學問題。具體方法為：生物教師可將課程和價值教育建立密切聯(lián)系，以“社會責任”為主，讓學生尋找生活中和生物學科相關聯(lián)的現(xiàn)象，并結合生物教材解決問題，培養(yǎng)學生的社會責任感以及使命感。實際教學實例為：當初中生物教師在教授“人體激素調(diào)節(jié)”知識過程中，可讓學生結合自己以及家庭成員的激素分泌情況展開討論，引導學生明確激素調(diào)節(jié)的重要性以及激素紊亂的危害等等，由此，激勵學生學會關愛自己的長輩，學會孝敬父母。

三、總結語

由此可見，在核心素養(yǎng)之下，提高初中生綜合素質(zhì)并不是一蹴而就、水到渠成的，而是漫長工程，所以，初中生物教師轉要及時轉變自身變理念，使用新式教學方法，為學生創(chuàng)設優(yōu)良學習環(huán)境，引導學生自主探究學習。

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[3]趙曉潘.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學[J].中學生物學，2018（6）：14-15.

（作者單位：日照市新營中學，山東 日照 276800）