高中生物課堂模式創(chuàng)新路徑探析

摘要：所有需要創(chuàng)新的活動都與創(chuàng)新性思維密不可分。換句話說，創(chuàng)新思維是所有創(chuàng)新活動的開始。因此，在高中生物課堂的創(chuàng)新教育可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新式課堂

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-044-1

高中生物是一門基于實驗的重要學(xué)科。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須善于吸收最新的教育研究成果并將其應(yīng)用于教育，然后將能夠發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有效的創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用于生物課堂。并且，在課堂教學(xué)中勇于打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計生物課程

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體狀態(tài)的維護(hù)和提升。并且由于應(yīng)試教育的影響讓教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，并沒有足夠重視學(xué)生的生物學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。在此背景下，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計生物課程，課堂中使用多媒體教學(xué)，將教科書內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

例如，可以利用多媒體課件來模擬細(xì)胞的有絲分裂過程，在這過程中使用flansh動畫向?qū)W生提供有絲分裂細(xì)胞周期的“連續(xù)性”圖像，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解細(xì)胞周期的概念[1]。又比如，對于教材中細(xì)胞的分化過程、致癌過程及細(xì)胞的老化過程等知識內(nèi)容通常過于抽象并且晦澀難懂，并且由于專業(yè)術(shù)語過多而難以記憶，此時使用多媒體動畫為課堂重難點的導(dǎo)向，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，還能幫助學(xué)生盡可能地理解和深化他們的知識記憶。并且，為了更清晰的反映出細(xì)胞的癌變和癌細(xì)胞的無限生長，教師還可以通過應(yīng)用多媒體出動態(tài)圖和典型的生活疾病來做舉例，讓學(xué)生對知識的理解逐步從課堂轉(zhuǎn)換到生活，在生活中運(yùn)用課堂知識解決現(xiàn)實問題，在簡化了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并增加了學(xué)生的生物探究主動性和創(chuàng)新性研究興趣。

二、重視開展生物實驗，組織開展專項教學(xué)

在高中生物課堂上，生物學(xué)理論知識與實驗的結(jié)合，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到生物與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真正的用課堂知識武裝自己，充實生活?；谏镎n堂的項目化教育，就是將抽象理論轉(zhuǎn)化為知識，解決了學(xué)生對枯燥知識學(xué)習(xí)興趣較少的問題，并在此同時，學(xué)生可以更快地理解生物學(xué)的實踐知識，并在生物學(xué)中通過更清晰的流程而提前進(jìn)行課堂知識的預(yù)演，拓寬生物教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決問題的習(xí)慣。

生物學(xué)系的一些實際操作能力應(yīng)該有一個完整的過程系統(tǒng)。比如問題調(diào)查——假設(shè)和設(shè)置——設(shè)計實用程序——完成實驗操作——實驗現(xiàn)象分析——規(guī)則和結(jié)論。例如在進(jìn)行《植物細(xì)胞的吸水和失水》的教學(xué)過程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題或調(diào)查問題。比如先向他們舉一個生活中的例子：我們在媽媽中午炒菜的時候會發(fā)現(xiàn)，炒白菜的時候加入鹽時，滲出的湯汁會特別多;在周末放假澆花的時候，如果不小心把水澆的多了，花就會枯萎或死亡[2]。先引導(dǎo)學(xué)生通過這些生活問題，提出不同的假設(shè)，然后選擇實驗室設(shè)備和材料，設(shè)計自己的實驗，最后完成相關(guān)驗證操作。在學(xué)生實驗結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問題，比如可以思考一下：植物細(xì)胞在高濃度溶液中會發(fā)生什么變化？植物細(xì)胞在喝飽水之后還繼續(xù)澆水，細(xì)胞會不會像氣球一樣的爆開？通過這些實驗后的問題深化，學(xué)生可以更好地解讀他們的課堂知識內(nèi)容，并潛移默化的培養(yǎng)了他們創(chuàng)新性思考和解決問題的能力。

三、豐富生物教學(xué)體系，汲取先進(jìn)教育經(jīng)驗

我們這個時代是以電子信息、現(xiàn)代生物技術(shù)和新材料為特征的科學(xué)技術(shù)日益變化的時代，創(chuàng)新就是知識經(jīng)濟(jì)的核心。高中生物教育需要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，提高教育創(chuàng)新能力，并在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的弱勢。也因此可以說，提高高中生物教育系統(tǒng)的豐富性對于提高高中生物教育創(chuàng)新水平至關(guān)重要。

在高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師需要積極創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)良好的課程設(shè)計經(jīng)驗，自主開辟自己的眼界和教學(xué)經(jīng)驗。有條件的學(xué)校需要組織教師參與相關(guān)行業(yè)先進(jìn)教學(xué)方法的考察性學(xué)習(xí)，并整合這些先進(jìn)的經(jīng)驗，提高生物教育的科學(xué)性和合理性[3]。同時，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃膶嶋H特點量身定制適合本地化的生物教學(xué)模式，最大程度的提高教育創(chuàng)新的適應(yīng)性，滿足現(xiàn)代高中生物教育的發(fā)展需要。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在高中生物的改革創(chuàng)新教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理，增加教育創(chuàng)新的科學(xué)性和適當(dāng)性，在課堂上為學(xué)生提供良好的自我表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地利用課堂時間，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生在未來社會提供更廣闊的培訓(xùn)平臺，提高教育效益，早日實現(xiàn)新課程教育改革目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李宗勵.設(shè)疑助探，激活課堂——高中生物探究式教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2019（23）：125-126.

[2]張慧.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（21）：83.

[3]王紅玲.高中生物實驗課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

作者簡介：劉海霞（1982年1月-），女，漢，甘肅敦煌，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

（作者單位：酒泉市第一中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）