初中語文課堂提問有效性研究

郭龍

摘 要：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動。在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。提問是課堂教學最好的反饋方式，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生和教材之間的平等對話，而且能引領(lǐng)學生主動學習，培養(yǎng)思維向深度發(fā)展。因此，教師應掌握提問的技巧，充分利用提問來提升初中語文教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文，提問，思維

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-083-1

課堂提問，是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學目的、學情和教案進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把教學目標分解為一個個教學階段，又把教學階段分解為一個個教學步驟。教師將這些步驟不斷推進，就構(gòu)成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段，正因為如此，人們就認為提問是萬能的，于是把提問當作課堂教學的“常規(guī)武器”，把課堂提問運用于教學的各個環(huán)節(jié)，從而導致課堂提問效率的低下：一是問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性，二是教師滿堂問，三是提出的問題沒有層次性。面對課堂提問有效性低下的現(xiàn)狀，筆者認為必須要改革提問的方式，讓有限的課堂教學時間達到最優(yōu)化。我認為提問應緊扣教學目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優(yōu)化。經(jīng)過深入思考，筆者從“巧設(shè)懸念、由淺入深、課后拓展”三個角度入手，談一談初中語文課堂提問有效性研究。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

學貴有疑，以疑引思，周而復始，終得其法。疑問是誘發(fā)學生思考的首要因素，因此，在初中語文課堂教學中，教師要遵循提問的啟發(fā)性原則，巧設(shè)問題懸念，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，從而在學生探究問題的過程中促進學生思維的敏捷性和靈活性，提高課堂教學效果。

例如：在教學“事物的答案不止一個”這課內(nèi)容時，我會以有效性提問來提高課堂教學效率，首先，我會通過人生三重界“看山是山，看山不是山，看山還是山”來作為導入，讓學生分享自己對這句話的理解，由此來引導問題懸念，“為什么事物的答案會變化呢”激發(fā)學生探究的興趣，之后，我再讓學生通讀課文，并分析作者提出了哪幾個問題？作者的觀點是什么？又與剛才的問題有什么聯(lián)系呢？以此來活躍學生思維，進而，我讓學生通過小組合作的方式來探究文章的論點以及論證方式，并根據(jù)作者的見解和自身經(jīng)驗判斷并分析問題“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”最后，設(shè)計開放性提問環(huán)節(jié)，給予學生充分的思考空間。如此，有利于促進學生思考的主動性和積極性。

二、由淺入深，發(fā)展思維

思維是一種動態(tài)、循序漸進的過程，提問作為促進學生思維發(fā)展的首要途徑，注重問題的層次性和適時性有利于提高學生思維的深度和廣度，優(yōu)化課堂教學過程。所以，在初中語文課堂教學中，教師要深刻把握教材內(nèi)容和學生的認知層次，提問類型應做到深淺適宜，提問內(nèi)容恰到好處，提問方式靈活多變，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣和問題意識。

例如：在教學“假如生活欺騙了你”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效率，促進學生思維的多元化發(fā)展，我會通過有效提問將問題逐步鋪開，首先，我會以貼近學生生活的問題來進行導入，“假如你最親密的人欺騙了你，你可以選擇原諒或不原諒，假如你的朋友欺騙了你，你可以選擇結(jié)束或繼續(xù)這段友誼，無論誰欺騙了你，都有解決的辦法，但如果生活欺騙了你呢？”以此引導學生思考的主動性，接著，我再讓學生自主朗讀文本，從文章中找出作者的答案。之后，我根據(jù)學生思維的縱向發(fā)展，提出逆向問題，如“假如生活沒有欺騙你，一切都是那么順其自然，那么生活的意義又在哪里呢”進而，我與學生共同分析、探討文章之外的內(nèi)容，在分析的過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點，從而拓展學生思維的廣度，收獲預期之外的教學效果。最后，我還會組織學生以文本為基礎(chǔ)，將自己的生活創(chuàng)作成一首優(yōu)美的小詩，從而促進學生語文綜合能力的提高。

三、課后拓展，提升能力

課堂提問是提高學生語言表達能力和語文素養(yǎng)的重要契機，因此，在初中語文教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，拓展問題角度，豐富學生視野，從而讓學生能夠在問題邏輯中組織語言，分析并解決問題。

例如：在教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這一寫作練習時，為了促進學生想象思維和寫作能力的提高，一方面，我會在課堂上列出一組詞語，如，小狗、天神、男孩、花，并提出問題“怎樣組合這四個詞語，將其編成一個有趣的故事呢”，讓學生展開想象，寫下自己心中的想法。另一方面，我會讓學生根據(jù)所學課文進行續(xù)寫故事，比如，《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》等鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，隨性發(fā)揮。這樣一來，對提高學生語文素養(yǎng)有著重要的推動作用。

綜上所述，提問是一門學問，對于初中語文教學而言，提問的精度和準度直接影響著教學效率。另外，需要明確的一點是，提問沒有固定的模式可循，它的變化性也是它的獨特性所在。因此，教師只有不斷的探索和實踐，努力提高自身的教學水平，注重把握提問的點與面、多與少、曲與直之間的關(guān)系，才能切實提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]沈小田.初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚州大學，2018.

[2]黃婉璐.初中語文課堂提問策略研究[D].沈陽師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)九年制學校，甘肅 天水741000）