多主體視角下我國(guó)嬰幼兒閱讀研究綜述

王婷 傅文奇

摘要?采用文獻(xiàn)調(diào)查法與內(nèi)容分析法，將20世紀(jì)90年代以來(lái)嬰幼兒閱讀研究成果分為嬰幼兒讀者、嬰幼兒家長(zhǎng)、公共圖書(shū)館、出版社四個(gè)主體視角，論文整理與分析國(guó)內(nèi)嬰幼兒閱讀研究成果，為我國(guó)0～3歲嬰幼兒閱讀推廣實(shí)踐提供理論參考，并建議研究者注重提高嬰幼兒父母閱讀指導(dǎo)能力的研究、重視嬰幼兒閱讀關(guān)系中的各主體責(zé)任研究、深入開(kāi)展適合嬰幼兒身心發(fā)展的閱讀目標(biāo)研究、加強(qiáng)數(shù)字化閱讀背景下的嬰幼兒閱讀方式研究。

關(guān)鍵詞多主體；嬰幼兒閱讀；文獻(xiàn)綜述

分類號(hào)G252

Review of Domestic Research on Infant Reading?From a Multi-agent Perspective

Wang Ting，?FuWenqi

AbstractUsing the method of literature investigation and Content analysis， this paper divides the research results of infant reading since the 1990s into four main perspectives： infant readers， parents of infants， public libraries and publishing houses. This paper?collates and analyzes the research results of infant reading in China， and provides theoretical reference for the practice of promoting infant reading among 0～3 years old. It is suggested that researchers should focus on improving parents?reading guidance ability， attach importance to the responsibility of each subject in the infant reading relationship， carry out in-depth research on reading goals suitable for the physical and mental development of infants， and strengthen the research on infant reading styles under the background of digital reading.

KeywordsMulti-agent. Infant reading.?Literature review.

0引言

兒童是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。習(xí)近平總書(shū)記始終關(guān)心少年兒童成長(zhǎng)成才，謀劃少年兒童工作發(fā)展進(jìn)步。2023年4月，習(xí)近平在參加首都義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，孩子教育，跟植樹(shù)一樣，一開(kāi)始就要豎正，否則就會(huì)長(zhǎng)歪。黨和國(guó)家高度重視兒童的閱讀權(quán)利。2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》在“兒童與家長(zhǎng)”發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)容指出，加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣；分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書(shū)目，完善兒童社區(qū)閱讀場(chǎng)所和功能，鼓勵(lì)社區(qū)圖書(shū)室設(shè)立親子閱讀區(qū)。根據(jù)《嬰幼兒圖書(shū)館服務(wù)指南》中對(duì)嬰幼兒年齡的規(guī)定，截至2022年我國(guó)約有3200萬(wàn)0～3歲的嬰幼兒。由于嬰幼兒作為兒童群體的重要分支，國(guó)家對(duì)嬰幼兒的閱讀，以及對(duì)家長(zhǎng)、出版社、公共圖書(shū)館等各方提出了相應(yīng)要求，眾多學(xué)者也展開(kāi)了相關(guān)嬰幼兒閱讀研究。本文基于主體研究視角，分別從嬰幼兒讀者、嬰幼兒家長(zhǎng)、公共圖書(shū)館、出版社四大主體角度對(duì)20世紀(jì)90年代至今的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為我國(guó)嬰幼兒閱讀推廣提供一定理論參考。

1多主體視角下我國(guó)嬰幼兒閱讀研究概況

作為嬰幼兒閱讀服務(wù)，眾多學(xué)者大多基于主體研究對(duì)象的不同展開(kāi)研究，從不同角度對(duì)

嬰幼兒閱讀過(guò)程中的各類現(xiàn)象、規(guī)律與問(wèn)題等作出了解釋，可以說(shuō)進(jìn)一步深化發(fā)展我國(guó)嬰幼兒閱讀推廣理論。在“嬰幼兒讀者”視角的研究主題上，主要以嬰幼兒自身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，研究嬰幼兒自身的閱讀特點(diǎn)與對(duì)嬰幼兒閱讀產(chǎn)生影響的因素，并將心理學(xué)理論應(yīng)用于嬰幼兒閱讀研究中；在“嬰幼兒家長(zhǎng)”視角的研究主題上，研究文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)作為嬰幼兒閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者，一方面需認(rèn)識(shí)到家庭觀念等因素對(duì)嬰幼兒閱讀效果的影響，另一方面研究通過(guò)調(diào)查了解家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館的真實(shí)需求；在“公共圖書(shū)館”視角下的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容最為豐富，兼顧理論性與應(yīng)用性，不僅對(duì)嬰幼兒閱讀推廣理論基礎(chǔ)開(kāi)展研究，還對(duì)國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，并提出國(guó)內(nèi)嬰幼兒閱讀推廣優(yōu)化策略，可見(jiàn)在此視角下，研究者們從多角度開(kāi)展研究，主要目的是表達(dá)公共圖書(shū)館作為嬰幼兒閱讀推廣機(jī)構(gòu)，需對(duì)嬰幼兒閱讀服務(wù)有正確的認(rèn)知，并在實(shí)踐中更好地優(yōu)化嬰幼兒閱讀服務(wù)；在“出版社”視角下的研究主題是側(cè)重于表達(dá)出版社該如何為嬰幼兒出版更適合的圖書(shū)資源與推薦書(shū)目。

從研究?jī)?nèi)容看，在嬰幼兒讀者、嬰幼兒家長(zhǎng)、公共圖書(shū)館、出版社四類主體視角下的嬰幼兒閱讀研究?jī)?nèi)容都指向提升其閱讀體驗(yàn)與效果，認(rèn)為閱讀要以嬰幼兒的需求為核心，根據(jù)嬰幼兒生理與心理發(fā)展規(guī)律選擇適合的圖書(shū)類型與活動(dòng)形式，遵循心理學(xué)理論中的皮亞杰認(rèn)知心理發(fā)展理論。在嬰幼兒閱讀中，嬰幼兒家長(zhǎng)影響著嬰幼兒的閱讀環(huán)境，因此在“嬰幼兒家長(zhǎng)”視角下的研究主題內(nèi)容多圍繞教育學(xué)展開(kāi)理論研究，探討家庭因素對(duì)嬰幼兒閱讀的影響因素。而在“公共圖書(shū)館”主體視角下，為有針對(duì)性的優(yōu)化嬰幼兒閱讀推廣服務(wù)，提升閱讀效果，多對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并從嬰幼兒讀者對(duì)閱讀資源利用情況探討嬰幼兒閱讀推廣策略。對(duì)于“圖書(shū)出版社”視角的嬰幼兒閱讀研究，主要在于圍繞嬰幼兒閱讀特點(diǎn)來(lái)研究嬰幼兒閱讀素材和符合嬰幼兒特點(diǎn)的讀物選擇。

2 嬰幼兒讀者視角下的閱讀研究

嬰幼兒讀者作為閱讀的主體以及嬰幼兒閱讀推廣的對(duì)象，以嬰幼兒讀者為研究視角的論文主要圍繞嬰幼兒閱讀特點(diǎn)與嬰幼兒閱讀影響因素展開(kāi)。

2.1嬰幼兒閱讀特點(diǎn)研究

多位研究者以嬰幼兒的生理與心理特征為基礎(chǔ)，闡述嬰幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，并總結(jié)嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)，認(rèn)為嬰幼兒閱讀特點(diǎn)與嬰幼兒自身成長(zhǎng)規(guī)律相輔相成，在閱讀內(nèi)容上，嬰幼兒對(duì)圖畫(huà)的興趣大于文字；在閱讀時(shí)間上，受年齡影響，嬰幼兒閱讀時(shí)長(zhǎng)較短；閱讀形式主要以傳統(tǒng)實(shí)體閱讀讀物為主。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，劉長(zhǎng)城認(rèn)為嬰幼兒心理是發(fā)展早期閱讀的重要參考因素。伍新春對(duì)2歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)欲進(jìn)一步闡述，提出1個(gè)月的嬰兒就有了初步的顏色分辨能力。兩歲前階段，嬰幼兒對(duì)書(shū)封面及圖畫(huà)色彩的興趣大大超過(guò)對(duì)書(shū)本文字的興趣。李麥浪認(rèn)為2～3歲是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，閱讀圖書(shū)不僅促進(jìn)嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，還使語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力增強(qiáng)。黃娟娟就0～3歲幼兒每個(gè)階段的閱讀行為發(fā)展特點(diǎn)，提出適合閱讀的圖書(shū)內(nèi)容或材質(zhì)，如可選擇塑料書(shū)、布書(shū)、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫(huà)書(shū)等給0～6個(gè)月的孩子玩耍。陳艷偉通過(guò)對(duì)250位家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)0～3歲的嬰幼兒年齡偏小，精力集中時(shí)間不長(zhǎng)，因此閱讀時(shí)間以1小時(shí)內(nèi)為主，獲取知識(shí)的途徑主要以傳統(tǒng)的“閱讀報(bào)刊書(shū)籍”為主，這和他們年齡偏小，家長(zhǎng)為了保護(hù)視力不讓他們過(guò)早接觸電子產(chǎn)品有關(guān)⁷³。翟云認(rèn)為正是嬰幼兒在心理和生理上的特殊性，決定了嬰幼兒接受各類閱讀讀本往往需要伴隨游戲、動(dòng)作、音樂(lè)、色彩、圖畫(huà)等各種因素才能達(dá)到預(yù)期效果⁵。

2.2嬰幼兒閱讀影響因素研究

除嬰幼兒自身成長(zhǎng)規(guī)律外，在閱讀過(guò)程中嬰幼兒還會(huì)受多方因素影響，主要概括為閱讀材料與閱讀環(huán)境兩大因素。相關(guān)研究文獻(xiàn)表明嬰幼兒閱讀影響因素主要包括人與物兩方面，家長(zhǎng)、教師、同伴等作為嬰幼兒閱讀的陪伴者，陪伴的人文環(huán)境影響著嬰幼兒的閱讀效果； ?在物質(zhì)資源上，不僅閱讀材料會(huì)對(duì)嬰幼兒閱讀興趣造成影響，桌椅造型、燈具、多感官交互設(shè)計(jì)繪本等營(yíng)造出的物理環(huán)境也提升了嬰幼兒的閱讀效果。對(duì)此，研究者們認(rèn)為嬰幼兒閱讀材料的材質(zhì)與內(nèi)容對(duì)嬰幼兒的閱讀興趣、閱讀效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

在閱讀材質(zhì)上，胡杰認(rèn)為嬰幼兒的閱讀材料材質(zhì)上包括卡片書(shū)、布書(shū)、立體或有聲書(shū)以及硬板書(shū)等⁷⁷。韓映虹系統(tǒng)對(duì)比了布質(zhì)書(shū)和紙質(zhì)書(shū)對(duì)2～3歲嬰幼兒閱讀效果的影響，發(fā)現(xiàn)布質(zhì)書(shū)不僅在主題理解、內(nèi)容記憶、專注度、偏好等方面能達(dá)到與紙質(zhì)書(shū)同樣的效果，同時(shí)還能將閱讀活動(dòng)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，令嬰幼兒擁有更多愉悅情緒并促進(jìn)嬰幼兒的小肌肉發(fā)展。

在閱讀內(nèi)容上，胡杰認(rèn)為嬰幼兒可選擇的圖書(shū)包括概念書(shū)、故事書(shū)以及手工書(shū)等^[11]77。孫方方通過(guò)對(duì)2～3歲嬰幼兒進(jìn)行眼動(dòng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的整體風(fēng)格影響嬰幼兒閱讀的整體水平，圖書(shū)畫(huà)圖文排版形式影響嬰幼兒閱讀不同區(qū)域的水平，圖書(shū)畫(huà)主角特征影響嬰幼兒對(duì)圖畫(huà)主角的關(guān)注，圖畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)影響嬰幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的關(guān)注熱點(diǎn)。

在閱讀環(huán)境上，嬰幼兒家長(zhǎng)作為嬰幼兒的監(jiān)護(hù)人，是嬰幼兒閱讀的主要啟蒙者。胡杰認(rèn)為嬰幼兒的活動(dòng)能力與語(yǔ)言能力還未完善，需要在家長(zhǎng)的陪伴下完成閱讀行為，因此讓嬰幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性是嬰幼兒閱讀推廣得以開(kāi)展的首要條件^[11]77；翟云則認(rèn)為早期閱讀中的心理環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍，包括親子、師幼關(guān)系及同伴關(guān)系，早教教師、家長(zhǎng)教育觀念，寬松的閱讀氛圍等，早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于嬰幼兒得到積極發(fā)展^[10]103。除此以外，閱讀環(huán)境也需要在物理環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，如鄧亞杰發(fā)現(xiàn)燈具通過(guò)聲音、識(shí)別翻頁(yè)動(dòng)作的交互控制方式可以營(yíng)造親子閱讀情境，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)感，以增強(qiáng)親子閱讀效果。強(qiáng)薇提出公共圖書(shū)館墻面的文化設(shè)計(jì)、桌椅的動(dòng)物造型等往往會(huì)吸引嬰幼兒走進(jìn)圖書(shū)館；調(diào)動(dòng)?jì)胗變后w驗(yàn)的閱讀活動(dòng)也會(huì)引導(dǎo)嬰幼兒喜歡閱讀。范思潮通過(guò)記錄在家庭與幼兒園不同情境下的嬰幼兒閱讀行為，發(fā)掘人、繪本、環(huán)境三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出多感官交互的智能繪本，并實(shí)證檢驗(yàn)對(duì)嬰幼兒的閱讀時(shí)間、認(rèn)知效果與互動(dòng)頻率有提升作用。

3嬰幼兒家長(zhǎng)視角下的閱讀研究

3.1家庭因素對(duì)嬰幼兒閱讀的影響研究

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭對(duì)嬰幼兒而言有著舉足輕重的影響。在探討家庭因素對(duì)嬰幼兒閱讀的影響研究文獻(xiàn)中，研究者們探究了家長(zhǎng)閱讀行為、家庭收入與母親受教育水平等因素對(duì)嬰幼兒閱讀的影響。孫云倩的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.4%所調(diào)查的學(xué)齡前兒童由于家長(zhǎng)自身有利用圖書(shū)館的習(xí)慣，因此家中嬰幼兒在3歲之前便開(kāi)始利用圖書(shū)館。家長(zhǎng)的閱讀行為也很大程度上會(huì)對(duì)嬰幼兒的閱讀行為造成影響。家長(zhǎng)認(rèn)為圖書(shū)館對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀興趣及習(xí)慣培養(yǎng)有著良好的影響，而這種良好影響的發(fā)揮需要通過(guò)家長(zhǎng)作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。解會(huì)欣通過(guò)對(duì)259名7～49個(gè)月的嬰幼兒及其母親進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，結(jié)果表明家庭收入不能顯著預(yù)測(cè)親子共讀活動(dòng)；母親受教育水平既能直接預(yù)測(cè)親子共讀活動(dòng)，也能通過(guò)母親閱讀觀念間接預(yù)測(cè)親子共讀活動(dòng)。另有研究者指出在嬰幼兒閱讀中家庭教育存在的誤區(qū)，如李秋穎在文獻(xiàn)中總結(jié)家庭早期閱讀教育存在的3點(diǎn)誤區(qū)：其一，將早期閱讀等同于認(rèn)知與識(shí)字教育，忽視對(duì)嬰幼兒理解能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。其二，缺乏對(duì)嬰幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，親子閱讀沒(méi)有真正成為家庭教育的重要手段而受到充分重視。其三，忽視對(duì)嬰幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)。翟云亦提出有些家長(zhǎng)存在閱讀概念上的誤區(qū)，不理解“玩”的意味，認(rèn)為嬰幼兒玩書(shū)、撕書(shū)等活動(dòng)不是閱讀，嬰幼兒閱讀就是認(rèn)真專注的認(rèn)識(shí)，是對(duì)嬰幼兒閱讀活動(dòng)的誤解^[10]11。

研究者們通過(guò)正反兩面的論證表明，在精神層面嬰幼兒家長(zhǎng)的閱讀理念與指導(dǎo)方法對(duì)嬰幼兒的閱讀行為與閱讀能力培養(yǎng)有著不容忽視的影響，而物質(zhì)層面的家庭收入對(duì)親子閱讀并無(wú)顯著影響，可見(jiàn)在家庭中，想要培養(yǎng)嬰幼兒良好的閱讀行為，家長(zhǎng)需更關(guān)注正確的閱讀觀與方法論，以更好地培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣與興趣。

3.2嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館的利用情況研究

由于嬰幼兒接受公共圖書(shū)館的服務(wù)需要依賴家長(zhǎng)進(jìn)行，作為“中間人”的家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒入館情況造成很大程度的影響。研究者們主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談等方法開(kāi)展實(shí)證研究，對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館的利用情況與入館需求開(kāi)展探索。

孫慧莉與張軍抽樣調(diào)查南京市郊區(qū)10個(gè)社區(qū)中的0～3歲嬰幼兒家庭后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市郊區(qū)0～3歲嬰幼兒親子閱讀社會(huì)公共機(jī)構(gòu)在嬰幼兒閱讀啟蒙中的作用微乎其微。陳艷偉對(duì)250名0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展線下訪問(wèn)與問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的家庭距離圖書(shū)館路程大都在1小時(shí)內(nèi)，但家長(zhǎng)帶領(lǐng)嬰幼兒對(duì)圖書(shū)館的使用頻率卻很低，主要為“距離太遠(yuǎn)”、“出行不便”與“沒(méi)有時(shí)間”三大原因，既有家長(zhǎng)的原因，也對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)覆蓋率提出了要求⁷⁵。在入館需求上，陳艷偉提出主要有“體會(huì)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)知識(shí)”、“休閑娛樂(lè)”、“參加活動(dòng)，多認(rèn)識(shí)朋友”“借閱書(shū)刊”與“參加活動(dòng)”^[21]75孫云倩的調(diào)查也顯示家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)館在學(xué)齡前兒童閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)方面的角色期待主要集中在提供閱讀資料、分級(jí)閱讀指導(dǎo)與促進(jìn)親子溝通交流等方面。

研究結(jié)果表明目前我國(guó)嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館的利用情況并不理想，是因?yàn)槭艿綍r(shí)間與空間距離的制約，同時(shí)到館嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館的需求主要在閱讀資源、閱讀氛圍、溝通交友需求以及閱讀指導(dǎo)等方面。

4公共圖書(shū)館視角下的嬰幼兒閱讀研究

公共圖書(shū)館為提供嬰幼兒閱讀推廣服務(wù)的重要主體。2018年1月1日起施行的我國(guó)《公共圖書(shū)館法》中明確規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持?！眿胗變鹤鳛閮和后w的重要分支，公共圖書(shū)館有責(zé)任做好嬰幼兒閱讀推廣工作。在公共圖書(shū)館的研究視角下，國(guó)內(nèi)許多研究者對(duì)公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣理論與實(shí)踐展開(kāi)研究。

4.1公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣理論基礎(chǔ)研究

研究者們對(duì)公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀服務(wù)的理論問(wèn)題進(jìn)行了探討，為閱讀服務(wù)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，如公共圖書(shū)館在嬰幼兒閱讀服務(wù)中的指導(dǎo)原則、特點(diǎn)與角色定位等。早在2006年，李秋穎就對(duì)少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提出了五大指導(dǎo)原則：安全性原則、思想性原則、多樣化原則、互動(dòng)性原則與個(gè)性化服務(wù)原則。陳桂香基于SWOT方法對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒閱讀服務(wù)進(jìn)行整體分析。周蕓熠歸納出嬰幼兒閱讀服務(wù)具有寬泛性、介入性、玩樂(lè)性與動(dòng)態(tài)性四大特點(diǎn)。張慧麗闡述了公共圖書(shū)館面向?qū)W前兒童開(kāi)展早期閱讀服務(wù)可以幫助兒童掌握獨(dú)立的閱讀能力、提升專注力等，并探討了公共圖書(shū)館在早期閱讀服務(wù)中所扮演的五個(gè)角色：兒童讀寫(xiě)發(fā)展和早期學(xué)習(xí)的堅(jiān)定擁護(hù)者；學(xué)前兒童閱讀和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；幫助兒童創(chuàng)建感受閱讀力量和樂(lè)趣的良好環(huán)境；面向兒童的家長(zhǎng)作閱讀活動(dòng)的示范；閱讀是一種享受的傳達(dá)者。此外還強(qiáng)調(diào)了將兒童父母及其他照顧人納入早期閱讀服務(wù)體系的重要性。

公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣理論基礎(chǔ)從宏觀的指導(dǎo)原則與整體分析逐漸細(xì)化到微觀的公共圖書(shū)館具體角色定位，為公共圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒閱讀推廣提供了理論框架與職能定位，同時(shí)提出將嬰幼兒照顧人納入嬰幼兒閱讀服務(wù)中進(jìn)行考慮的重要性。

4.2公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣現(xiàn)狀與策略研究

除理論基礎(chǔ)外，大量的研究文獻(xiàn)集中在對(duì)國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)嬰幼兒閱讀推廣服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)正視存在的障礙因素，從而提出公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣的發(fā)展策略。

江小燕運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)15名專家開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果表明大部分專家認(rèn)為我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展0～3歲嬰幼兒閱讀服務(wù)是必要的，豐富的館藏資源是公共圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒閱讀服務(wù)的主要優(yōu)勢(shì)，人力資源不足、空間環(huán)境局限、經(jīng)費(fèi)緊張、公眾認(rèn)知偏差的問(wèn)題是公共圖書(shū)館需要正視的障礙因素，可通過(guò)建立多方合作制度、開(kāi)展館員培訓(xùn)教育、設(shè)立嬰幼兒閱讀區(qū)、舉辦家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)講座等一系列措施加以解決。段運(yùn)對(duì)我國(guó)11所國(guó)家一級(jí)少兒圖書(shū)館以繪本為載體的早期閱讀推廣活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并提出維護(hù)信息公平、加強(qiáng)深度評(píng)估、注重品牌運(yùn)作等對(duì)策。另有研究者對(duì)公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣服務(wù)展開(kāi)個(gè)案成功經(jīng)驗(yàn)分析。李楠與李穎分別以我國(guó)大陸地區(qū)第一家Bookstart成員館蘇州圖書(shū)館的“悅讀寶貝計(jì)劃”以及我國(guó)首家以公益卡通人物“夢(mèng)娃”命名的繪本館——天津圖書(shū)館夢(mèng)娃繪本館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，如開(kāi)辟獨(dú)立的館區(qū)，重視環(huán)境設(shè)計(jì)和布局、注重發(fā)揮微信公眾號(hào)的閱讀推廣功能、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)親子閱讀、管理模式創(chuàng)新，重視志愿服務(wù)等。張慧麗總結(jié)了早期閱讀中圖書(shū)館界和知識(shí)工程、公共圖書(shū)館和中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)及其下屬委員會(huì)制定的推薦書(shū)目。

在此主題研究中，研究者們基于公共圖書(shū)館現(xiàn)狀，從硬件與軟件兩方面入手探討公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣優(yōu)化策略，在硬件上主要對(duì)圖書(shū)資源、空間環(huán)境與經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題開(kāi)展研究，在軟件上強(qiáng)調(diào)優(yōu)化人力資源、提升家長(zhǎng)認(rèn)知、創(chuàng)新管理模式、加強(qiáng)新媒體宣傳、運(yùn)作品牌活動(dòng)等。

4.3國(guó)外公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣研究

在我國(guó)對(duì)國(guó)外的圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣研究文獻(xiàn)中，現(xiàn)有研究以國(guó)外嬰幼兒閱讀推廣案例分析為主，在分析的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)公共圖書(shū)館嬰幼兒服務(wù)發(fā)展策略。

關(guān)于英國(guó)與美國(guó)的閱讀推廣項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)較多。陳永嫻介紹了英國(guó)“Book start”（閱讀起步走）是世界上第一個(gè)國(guó)家性質(zhì)的針對(duì)嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的閱讀推廣計(jì)劃，備受圖書(shū)館界研究者的關(guān)注。王琳在對(duì)其發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容和社會(huì)價(jià)值介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際提出我國(guó)嬰幼兒三大閱讀推廣策略：免費(fèi)發(fā)放閱讀禮包、圖書(shū)館服務(wù)主動(dòng)延伸、針對(duì)嬰幼兒年（月）齡階段的分級(jí)閱讀。美國(guó)公共圖書(shū)館“Born to Read”（出生即閱讀）嬰幼兒早期閱讀推廣活動(dòng)同樣受到研究者的關(guān)注，黃耀東對(duì)該活動(dòng)的背景、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)特點(diǎn)及價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行分析，認(rèn)為“Born to Read”早期閱讀推廣具有主體多元化、關(guān)注0歲嬰幼兒、以培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣為主等特點(diǎn)，探討其對(duì)引導(dǎo)親子閱讀、保障嬰幼兒閱讀權(quán)利、推動(dòng)?jì)胗變涸缙陂喿x等的價(jià)值。張慧麗還對(duì)由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)、美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館圖書(shū)中心等機(jī)構(gòu)發(fā)起的圖書(shū)館－“啟智”計(jì)劃合作以及“圖書(shū)館里每個(gè)孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備”等項(xiàng)目進(jìn)行了介紹。王琳在英美兩國(guó)閱讀推廣項(xiàng)目與我國(guó)現(xiàn)已開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出嬰幼兒閱讀推廣方案，其內(nèi)容包括以青少年閱讀推廣委員會(huì)為推廣主體，以閱讀禮包為推廣內(nèi)容，以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)媒介為推廣渠道，以0～3歲嬰幼兒為推廣對(duì)象，達(dá)到嬰幼兒閱讀推廣總目標(biāo)。

除英美兩國(guó)之外，研究者還對(duì)對(duì)其他國(guó)家的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目進(jìn)行了分析，如呂方婷選取美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞4國(guó)的8所公共圖書(shū)館，從閱讀項(xiàng)目、閱讀活動(dòng)、閱讀資源、閱讀戰(zhàn)略和合作關(guān)系5個(gè)方面進(jìn)行比較分析，歸納其早期閱讀服務(wù)的特點(diǎn)，并為我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒早期閱讀提供建議。孫蕊、徐曉冬等研究者對(duì)奧地利與意大利等國(guó)家的早期嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目進(jìn)行了分析研究^[，]。

國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外嬰幼兒閱讀推廣案例的大量研究文獻(xiàn)表明，我國(guó)學(xué)者對(duì)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的閱讀推廣項(xiàng)目關(guān)注較多，且各類國(guó)外嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目的研究模式雷同，主要對(duì)國(guó)外各類閱讀項(xiàng)目的服務(wù)內(nèi)容、價(jià)值、特點(diǎn)等進(jìn)行概括梳理，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，為國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣服務(wù)提供借鑒。

5出版社視角下的嬰幼兒閱讀研究

出版社作為嬰幼兒閱讀素材的源頭，是圖書(shū)內(nèi)容、設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量的重要保障，在此視角下各研究者主要圍繞嬰幼兒閱讀圖書(shū)的選擇以及低幼圖書(shū)發(fā)展策略展開(kāi)研究。

5.1閱讀圖書(shū)的選擇研究

研究者們?cè)陉U述出版社圖書(shū)對(duì)嬰幼兒閱讀產(chǎn)生積極作用的基礎(chǔ)上，對(duì)如何選擇嬰幼兒適合的圖書(shū)展開(kāi)研究。

在圖書(shū)形式選擇上，張苗認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)對(duì)于0～3歲的低幼兒情感與審美的塑造有積極作用；譚旭東與鄒瑩提出目前適合0～3歲低幼的多模態(tài)書(shū)籍有黑白書(shū)、布書(shū)、洗澡塑料書(shū)、玩具書(shū)等；李小峰與鄭長(zhǎng)龍從促進(jìn)兒童人格養(yǎng)成、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個(gè)層面闡述了無(wú)字繪本的功能。在圖書(shū)內(nèi)容選擇上，張慧麗的文獻(xiàn)表明出版社的推薦書(shū)目有利于嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)進(jìn)行篩選，如接力出版社“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”推出的《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》，以0至12歲的孩子為閱讀主體，細(xì)分為0～3歲、4～6歲、7～8歲、9～10歲、11～12歲五個(gè)年齡段。申藝苑，袁曦臨提出要結(jié)合不同智能的類型，為兒童篩選符合他們興趣喜好的繪本讀物，與此同時(shí)，還要兼顧兒童的年齡以及智能發(fā)展情況進(jìn)行選擇。

在以出版社為研究主體視角下閱讀圖書(shū)的選擇研究表明嬰幼兒閱讀圖書(shū)不僅可以根據(jù)不同形式與內(nèi)容出版圖書(shū)對(duì)應(yīng)的功能作出選擇，還需兼顧嬰幼兒個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，選擇圖書(shū)的參考范圍由早期籠統(tǒng)的推薦書(shū)目發(fā)展到針對(duì)嬰幼兒個(gè)體情況選擇讀物。

5.2低幼圖畫(huà)書(shū)出版發(fā)展策略研究

早在2008年，陳世明構(gòu)思出理想中的早期閱讀讀本內(nèi)容：與各個(gè)年齡段兒童實(shí)現(xiàn)“親密”的對(duì)話；渲染充滿樂(lè)趣和個(gè)性的美術(shù)世界；構(gòu)建與兒童影視、戲劇二次對(duì)話的世界；試與“生”、“死”之奧秘作坦然的對(duì)話。而近幾年學(xué)者們對(duì)幼兒圖書(shū)出版的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，并據(jù)此提出低幼圖畫(huà)書(shū)出版發(fā)展策略。

張苗提出在0～3歲的低幼年齡段，我國(guó)的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)存在數(shù)量較少、品種比例失調(diào)、內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、翻譯圖畫(huà)書(shū)占據(jù)主陣地的問(wèn)題，并根據(jù)國(guó)外優(yōu)秀低幼圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，提出我國(guó)原創(chuàng)低幼圖畫(huà)書(shū)需加強(qiáng)針對(duì)嬰幼兒年齡特點(diǎn)的研究、營(yíng)造良好的市場(chǎng)氛圍、培養(yǎng)出強(qiáng)大的圖畫(huà)書(shū)編輯團(tuán)隊(duì)為我國(guó)原創(chuàng)低幼圖畫(huà)書(shū)出版的未來(lái)發(fā)展方向。劉曉曄等通過(guò)對(duì)早期閱讀政策研究開(kāi)展研究，進(jìn)一步提出我國(guó)兒童早期閱讀相關(guān)政策應(yīng)從指導(dǎo)思想、內(nèi)容建設(shè)、出版方式和童書(shū)評(píng)價(jià)層面促進(jìn)我國(guó)童書(shū)出版走出特色化的發(fā)展之路。譚旭東與鄒瑩提出幼兒圖書(shū)出版要持續(xù)性發(fā)展，需要從抓住特色、打造品牌、放大幼兒圖書(shū)的文化功能等方面努力，促進(jìn)幼兒圖書(shū)的高質(zhì)量發(fā)展。

此部分的研究文獻(xiàn)大多較新，表明嬰幼兒圖書(shū)出版發(fā)展策略近幾年來(lái)才引起學(xué)界較多關(guān)注，發(fā)展策略在宏觀層面包括上層建筑的閱讀政策與市場(chǎng)氛圍等內(nèi)容，在微觀層面探討了出版社需從強(qiáng)大編輯團(tuán)隊(duì)、打造品牌等方面促進(jìn)幼兒圖書(shū)出版可持續(xù)發(fā)展。

6?針對(duì)我國(guó)嬰幼兒閱讀的研究建議

縱觀我國(guó)嬰幼兒閱讀的研究成果，在“嬰幼兒讀者”“嬰幼兒家長(zhǎng)”“公共圖書(shū)館”“出版社”四類主體視角下，相關(guān)研究文獻(xiàn)多以心理學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出理論基礎(chǔ)相互滲透、研究方法較為相似、研究?jī)?nèi)容部分交融、主題重點(diǎn)各有側(cè)重的特點(diǎn)。隨著我國(guó)對(duì)嬰幼兒群體發(fā)展以及閱讀推廣的重視，不論在實(shí)踐還是理論領(lǐng)域，四類主體對(duì)嬰幼兒閱讀的研究都在循序漸進(jìn)地發(fā)展。與此同時(shí)，嬰幼兒閱讀研究的廣度、深度與細(xì)化程度仍存在局限性。我們應(yīng)以以下研究主題為統(tǒng)領(lǐng)，從不同主體的視角出發(fā)，在研究分野與交融中對(duì)嬰幼兒閱讀開(kāi)展綜合性研究，推動(dòng)?jì)胗變洪喿x研究不斷深入，從而為嬰幼兒閱讀的實(shí)踐領(lǐng)域提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

6.1注重提高嬰幼兒父母閱讀指導(dǎo)能力的研究

現(xiàn)有研究已經(jīng)意識(shí)到嬰幼兒家長(zhǎng)的閱讀行為對(duì)嬰幼兒閱讀的重要影響，同時(shí)研究表明當(dāng)前我國(guó)嬰幼兒對(duì)公共圖書(shū)館的總體利用情況不理想，但對(duì)于如何提高嬰幼兒父母的閱讀指導(dǎo)能力還未進(jìn)行深入探討，建議研究者可從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)研究。在理論層面，可探討將自然教育法、強(qiáng)化教育法、適應(yīng)性教育法等嬰幼兒教育理論應(yīng)用于提升嬰幼兒父母閱讀指導(dǎo)能力的可能性；在實(shí)踐層面，可探索圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)開(kāi)展嬰幼兒閱讀推廣活動(dòng)與培育閱讀推廣人的新路徑，以加強(qiáng)嬰幼兒家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。

6.2重視嬰幼兒閱讀關(guān)系中的各主體責(zé)任研究

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》等文件對(duì)家長(zhǎng)、圖書(shū)館與出版社等嬰幼兒閱讀關(guān)系中的相關(guān)主體提出了相應(yīng)要求。但在研究成果中，僅圖書(shū)館視角下有個(gè)別研究者提出了公共圖書(shū)館在早期閱讀服務(wù)中扮演的角色定位；嬰幼兒家長(zhǎng)視角下的研究強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人對(duì)于嬰幼兒閱讀的重要性，但對(duì)家長(zhǎng)在嬰幼兒閱讀關(guān)系中的具體責(zé)任研究尚未深入；出版社視角下重點(diǎn)研究了嬰幼兒閱讀圖書(shū)的選擇與發(fā)展策略，鮮有研究出版社作為嬰幼兒閱讀素材源頭的主體責(zé)任。在嬰幼兒閱讀關(guān)系中的各主體責(zé)任研究尚未完整，可繼續(xù)豐富此方面的研究。

6.3深入開(kāi)展適合嬰幼兒身心發(fā)展的閱讀目標(biāo)研究

各主體視角下主要圍繞嬰幼兒閱讀過(guò)程中的各類現(xiàn)象、規(guī)律、問(wèn)題與推廣策略等開(kāi)展研究，卻忽略了確立嬰幼兒閱讀目標(biāo)的重要性。嬰幼兒閱讀目標(biāo)的制定為相關(guān)主體輔助嬰幼兒閱讀提供了指導(dǎo)方向。嬰幼兒閱讀目標(biāo)需符合其身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展研究時(shí)可結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理論的應(yīng)用，如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的人格發(fā)展八階段理論與弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論等。

6.4加強(qiáng)數(shù)字化閱讀背景下的嬰幼兒閱讀方式研究

在數(shù)字化閱讀背景下，嬰幼兒閱讀方式是否可以由傳統(tǒng)實(shí)物閱讀拓展至數(shù)字化閱讀也值得研究者們加強(qiáng)研究。一方面，世界衛(wèi)生組織建議嬰幼兒減少坐著看屏幕的時(shí)間，另一方面，

電子繪本等新興閱讀產(chǎn)品層出不窮。研究者可以考慮應(yīng)用美術(shù)學(xué)理論與工學(xué)原理研究嬰幼兒閱讀電子產(chǎn)品的畫(huà)面展示與功能設(shè)計(jì)等，在不損害嬰幼兒健康成長(zhǎng)的前提下，研究出在數(shù)字化新時(shí)代背景下適合嬰幼兒的閱讀產(chǎn)品。

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王 ?婷 ?福建省圖書(shū)館館員。福建福州，350001。

傅文奇 ?福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。福建福州，350001。

（收稿時(shí)間：2023-12-28 ?編校：左靜遠(yuǎn)）