走“教研訓(xùn)”一體化之路，整體提升教研質(zhì)量

摘要：扎實開展區(qū)域教研，實施全員輪訓(xùn)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度。努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、理論水平高、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，促進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研;分層;培訓(xùn)

中圖分類號：G527;G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-018-1

一、分層培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科骨干的成長梯隊

要全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須擁有一大批“有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”的“四有”好老師。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，我們必須整體提升教師素質(zhì)，采取走出去學(xué)、請進(jìn)來教、實踐中練的方法，構(gòu)建一支學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科骨干教師團(tuán)隊和“成長、成熟、成就”型教師成長梯隊，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平的雙向提升和新課程改革一體推進(jìn)。

1.對成長型的青年教師采用指路子、結(jié)對子、壓擔(dān)子。堅持先培訓(xùn)后上崗的原則，每年對剛參加工作的新教師大力開展集中培訓(xùn)，側(cè)重師德師風(fēng)、理想信念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)業(yè)務(wù)和當(dāng)前新課程教學(xué)改革等，讓新上崗教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和基本的教育教學(xué)常規(guī)，增強(qiáng)工作的自覺性。

2.對成熟型的中青年教師要架梯子、搭臺子、樹名子。選派中青年教師外出參加國家培訓(xùn)項目、教材出版單位培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、專家團(tuán)隊培訓(xùn)等，培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，在本區(qū)域、本校、本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行專題講座，上公開課，展示學(xué)習(xí)成果，供全體教師共同學(xué)習(xí)提高。同時鼓勵他們積極參加送教下鄉(xiāng)、課堂講賽、說課議課、同課異構(gòu)、優(yōu)秀案例評選、論文征集、知識演講比賽等活動，總結(jié)教學(xué)實踐體會，交流探索課改的新路子，促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.對成就型的老年教師要換腦子。隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教育方法受到了新的教育理念、教學(xué)手段的沖擊，使很多老年教師深感茫然和失意。為此，教育主管部門、學(xué)校要選派老年教師參加新課程改革、教學(xué)理念和方式措施等培訓(xùn)活動，讓他們在專家引領(lǐng)與自我更新、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中瞄準(zhǔn)新課改的方向和目標(biāo)，更新思想。在平時教研活動中，組織優(yōu)秀老年教師適當(dāng)進(jìn)行示范科教學(xué)、觀課議課、成功經(jīng)驗介紹、專題講座，也可請專家引領(lǐng)他們搞教育科研課題，通過新老教師交流，觀點碰撞，課題選擇、研究設(shè)計、結(jié)題驗收等活動，打開他們塵封多年的教育記憶，吸收先進(jìn)的課改理念，提升他們的科研興趣和能力，讓他們體驗成功的職業(yè)幸福感。

二、區(qū)域教研，拓寬教研質(zhì)量的整體提升

區(qū)域教研是校本教研的一種深化形式，是整合教學(xué)資源，實施區(qū)域整體推進(jìn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有力舉措。教研不僅僅是專家教授的事，也不僅僅是教研人員的事，更不僅僅是幾個教師的事，教研是全體教師份內(nèi)的應(yīng)盡職責(zé)。建立和健全區(qū)域教研機(jī)制，完善教研制度，創(chuàng)新教研載體，轉(zhuǎn)變教研方式，安排一系列既有特色又有成效的教研模式，拓寬教研質(zhì)量的整體提升。

1.同課異構(gòu)教研

同課異構(gòu)就是針對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師面對不同的學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價值分析后，形成不同的教學(xué)構(gòu)思，通過不同角度來展示自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，真正體現(xiàn)了教師的個性和教學(xué)創(chuàng)意，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與教學(xué)相長的目的。作為觀課議課者，不但能從執(zhí)教者不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式中有了對教學(xué)理念、師生活動深入的解讀與思考，而且還能在同中求異、異中求同中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，在暢談教學(xué)思想、傳播理念、取舍內(nèi)容、啟迪教法、指導(dǎo)學(xué)法等方面，給人以極大的收益，真正實現(xiàn)“以人為本，學(xué)教融合”。

2.主題式教研

學(xué)校在開展校本教研課前，各教研組、備課組對一時無法解決或拿不準(zhǔn)的問題，或者在集體備課中發(fā)現(xiàn)的共性問題，以“清單”的形式提交教導(dǎo)處，作為全校的主題教研課題，并開展相應(yīng)的主題展示課和主題教研活動，圍繞目標(biāo)開展公開課活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。同時，各教師圍繞目標(biāo)共同探討，試講公開課，摸索方法，感悟體會，獲得實現(xiàn)高效課堂的經(jīng)驗。

3.課例研究

課例研究，是尋找提升核心素養(yǎng)的教育教學(xué)主要路徑。尤其是課堂教學(xué)中，我們總會遇到許多困惑和疑難問題，教研組、備課組就要有針對性的開展課例研究，圍繞需要解決的問題組織針對性的“集體備課——主備說課——教師上課——觀課議課”活動。通過對比課前的精心預(yù)設(shè)與課中的精彩生成，透視課堂上師生互動和教學(xué)效果，看課堂上是否設(shè)置了趣味性、探究性、啟發(fā)性的問題情境，學(xué)生在課堂上思維是否得到發(fā)展，是否通過學(xué)生自主探究、合作交流獲得新知，是否提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓關(guān)注課堂、走進(jìn)課堂、研究課堂成為教研路上最亮麗的風(fēng)景。

4.網(wǎng)絡(luò)教研

利用技術(shù)支撐力量，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，依托國家、省市縣資源公共平臺，積極探索推廣學(xué)校內(nèi)部、片區(qū)之間教師協(xié)同備課及網(wǎng)絡(luò)研修;建立名師工作室或?qū)W科教學(xué)圈，開展縣域、校域內(nèi)名優(yōu)課堂，名師講座等網(wǎng)絡(luò)教研活動，發(fā)揮名師網(wǎng)絡(luò)在線示范引領(lǐng)作用，促使教研活動常態(tài)化;用足用好錄播室，錄制、推送、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，把學(xué)科名師崇高的敬業(yè)精神、先進(jìn)的教學(xué)思想、獨特的教學(xué)風(fēng)格和科學(xué)的教法學(xué)法，傳遞輻射到廣大一線教師的教學(xué)實踐中，推進(jìn)城鄉(xiāng)課改一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，積極組織中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)科骨干教師網(wǎng)絡(luò)研修，與教研專家和優(yōu)秀教師建立聯(lián)系，隨時請教，吸納借鑒超前的教育理念和成功做法，提升自身教育教學(xué)素養(yǎng)。另外，建立同學(xué)科教研群，對優(yōu)質(zhì)課、課件、論文、案例展示交流，實現(xiàn)資源共享，共同提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹貞姬.有效推進(jìn)區(qū)域教育科研的若干思考[J].教學(xué)與管理，2013（12）.

[2]徐世貴，劉恒賀主編.小課題研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：張鴻，男，中學(xué)高級教師，甘肅省青年教學(xué)能手，市級骨干教師。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744300）