淺談初中數(shù)學課堂的探究合作學習

喬倩

摘 要：小組合作學習，是指在課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達到為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。在初中數(shù)學教學中開展探究合作學習，可以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新探究的能力，可以培養(yǎng)學生的競爭意識，提升學生交往與審美的能力，成為一種有效的學習方式。

關鍵詞：探究，合作，多邊互動

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-074-1

所謂小組合作學習，就是通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往能力，提高課堂教學效率。在探究的過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設計者，學生學習的組織者和指導者。教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

一、認識探究合作學習內(nèi)涵

探究合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。探究合作學習由以下要素構(gòu)成：一是積極的相互支持配合，二是承擔在完成共同任務中個人的責任，三是所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任，四是對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。根據(jù)上述要素，探究合作學習不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

二、定位好探究合作學習中教師的角色

在探究合作學習的過程中，教師應該越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考，使自己越來越成為“一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生探究合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個探究合作學習者。在學生進行小組探究合作學習時，教師應主動參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高探究合作學習的效率。

在自學嘗試的基礎上，學生進行小組合作，交流自學成果，討論普遍存在的模糊認識，探究難點、疑點和易錯點，修正、加深每一個學生對當前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導，要鼓勵學生從多個角度尋求解決問題的可能辦法，同時要善于發(fā)現(xiàn)學生中的多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。

三、探究合作學習需為所有的學生提供成功的機會

小組探究合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，能學會表達自己的觀點，學會辯護自己的觀點，學會善解人意，適當?shù)耐讌f(xié)。增強自信心。課堂教學中的探究合作學習是教師與全體學生的探究合作學習而不是與少數(shù)學生的探究合作學習，是全體學生之間的探究合作學習而不是部份學生之間的探究合作學習。探究合作學習使不同層次、不同興趣愛好和不同特長的學生在不同層次上都能夠得到提高。因此，教師必須設法為所有的學生提供成功的機會。

例如在蘇科版七年級《感受一百萬》一課“探究100萬粒米有多少質(zhì)量”活動中，我首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的數(shù)據(jù)，即使說錯了也要說出來，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的稱量策略，并且要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程，同時，我以一個普通探究合作學習者的身份，自然地參與到小組中去，重點指導學困生的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。這樣連最困難的學困生也體驗到了成功的喜悅，學習積極性空前提高。

四、探究合作學習應當促進多邊互動

在探究合作學習中，包括教師在內(nèi)，每一個人都是一個豐富多彩的世界，是不可多得的寶貴的學習資源。通過探究合作學習交流，每一個人都應當能利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以，在探究合作學習中，應盡可能設計和促進師生之間、生生之間、師師之間的互動。

例如在蘇科版七年級“平面圖形的展開”這一課上，我讓學生事先準備好若干正方體，根據(jù)問題自己動手展開成平面圖形，自己在展開過程中，直接體驗并在同桌之間、小組之中、小組之間比較、討論，得出正方體展開的數(shù)學規(guī)律。

五、探究合作學習應當注重培養(yǎng)探究合作學習意識和團隊精神

學生在探究合作學習小組中進行學習，成員之間互相交流、互相尊重、既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助地競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，學習就變的更加愉快。探究合作學習性學習強調(diào)根據(jù)學生的興趣愛好，發(fā)揮每個人的個性特長，為每個學生提供參與和發(fā)展的機會。探究合作學習性學習的過程正是為學生與他人之間的相互溝通與探究合作學習創(chuàng)造了條件，為學生培養(yǎng)團隊意識、探究合作學習精神提供了很好的空間和平臺。在團隊中，在探究合作學習中，在相互的學習中，個體能得到更大發(fā)展，能更好地實現(xiàn)目標。

例如在蘇科版九年級《貨比三家》一課中，由于課題工作量大，我提前一周把課題交給學生小組，并且引導學生明確分工，有收集數(shù)據(jù)的、整理計算數(shù)據(jù)的、設計表格的、制作統(tǒng)計圖的、查找資料的……同學們干勁十足，互幫互助。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。有效地開展小組合作學習，對于提高學生的學習能力及團結(jié)合作精神都將大有裨益，所以，在教學中，我們要認真探索小組合作學習的方法，以取得更好的教學效果。

（作者單位：揚州市翠崗中學，江蘇 揚州225002）