工程教育畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分與支撐課程設(shè)置范式研究

耿曉偉，劉 劍

一、引言

以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的核心理念。學(xué)生在“出口”時(shí)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)就是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求，它應(yīng)當(dāng)是“體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、可落實(shí)、可評(píng)價(jià)”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)劃分并通過(guò)一系列的課程教學(xué)使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求所描述的能力（可落實(shí)），且該能力可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（可評(píng)價(jià)），并能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。盡管標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的劃分及其對(duì)應(yīng)的支撐課程設(shè)置進(jìn)行要求，但是從標(biāo)準(zhǔn)自身的邏輯內(nèi)涵以及“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”［1］2的認(rèn)證要求分析，還是有許多規(guī)則范式應(yīng)當(dāng)遵守的，而不是各專業(yè)“自說(shuō)自話、自圓其說(shuō)”，甚至“強(qiáng)詞奪理”。

畢業(yè)要求的“明確、可衡量、支撐”等要求，都可以通過(guò)運(yùn)用各專業(yè)分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的方式來(lái)考查。指標(biāo)點(diǎn)是指經(jīng)過(guò)選擇的，能夠反映畢業(yè)要求內(nèi)涵，且易于衡量的考查點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)可以判斷各專業(yè)對(duì)于通用標(biāo)準(zhǔn)12 項(xiàng)基本要求的內(nèi)涵是否真正理解，可以判斷各專業(yè)建立的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制是否具有可操作性和可靠性，也可以判斷各專業(yè)是否根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)自身的畢業(yè)要求。換言之，如果指標(biāo)點(diǎn)不能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的含義，即使某專業(yè)照抄12 項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)也未必就能證明“覆蓋”；如果指標(biāo)點(diǎn)不可衡量，即使進(jìn)行了達(dá)成度評(píng)價(jià)，其結(jié)果也不能證明達(dá)成。

全面系統(tǒng)分析課程體系標(biāo)準(zhǔn)要求及畢業(yè)要求的明確性、可衡量性、支撐性以及持續(xù)改進(jìn)的可操作性等內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的劃分及其對(duì)應(yīng)的支撐課程選擇還是有許多應(yīng)該遵循的基本范式。

二、課程范式

課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成是衡量課程體系是否滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的主要判據(jù)。各專業(yè)要做到課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)課程矩陣，使每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都有課程支撐是不夠的。這種支撐必須是合適、恰當(dāng)，能夠進(jìn)行合理解釋的，而不是自說(shuō)自話。要想做到有效支撐，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分及對(duì)應(yīng)支撐課程設(shè)計(jì)上應(yīng)滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程體系的要求，即課程的功能與畢業(yè)要求所要求的能力相一致，這就是課程范式。

課程范式要求：

（1）A=認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)賦予的課程（C）之功能；

（2）B=畢業(yè)要求（D）所要求的學(xué)生能力；

（3）如果A≌B 時(shí)，在矩陣表中課程C 就要強(qiáng)（必須的）支撐畢業(yè)要求D，而且應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)支撐H。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將課程體系劃分為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、工程實(shí)踐、人文社會(huì)科學(xué)等7 大類，并將工程實(shí)踐類中的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行了單獨(dú)的功能定位。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程類別與功能如表1 所示。在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和支撐課程的研究中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是課程的錯(cuò)位或是缺位。而這一問(wèn)題的出現(xiàn)究其根源就是對(duì)課程范式?jīng)]有準(zhǔn)確地理解和把握。

表1 課程類別、功能及其對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求

續(xù)表

三、基于課程范式的課程模塊分析

1.數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程

在課程體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類課程僅僅在知識(shí)內(nèi)容上要求適應(yīng)本專業(yè)畢業(yè)要求即可，標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有賦予數(shù)學(xué)與自然科學(xué)其它功能要求。這意味著專業(yè)沒(méi)有必要令數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程支撐更多的指標(biāo)點(diǎn)。

爭(zhēng)論較多的是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程能否支撐問(wèn)題分析（3.2）畢業(yè)要求項(xiàng)？標(biāo)準(zhǔn)（3.2）的核心內(nèi)涵是應(yīng)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的基本原理分析復(fù)雜工程問(wèn)題，而范式框定的具有體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)應(yīng)用功能的課程模塊是工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類（標(biāo)準(zhǔn)5.2）課程模塊。分析問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)課程都具備一種共同屬性，但是標(biāo)準(zhǔn)要求的是分析復(fù)雜工程問(wèn)題，執(zhí)行計(jì)劃在前的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)不可能完成。不采用數(shù)學(xué)和自然科學(xué)支撐問(wèn)題分析（3.2）不違反標(biāo)準(zhǔn)要求，而且在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程開課時(shí)間在第一和第二學(xué)期，由非專業(yè)教師授課，支撐本專業(yè)問(wèn)題分析，指標(biāo)點(diǎn)不可衡量。

2.工程基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)類課程

課程體系標(biāo)準(zhǔn)（5.2）賦予工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程的功能是“能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”［1］3，而對(duì)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)有明確能力要求的畢業(yè)要求是工程知識(shí)（3.1）和問(wèn)題分析（3.2）。

依據(jù)課程范式，《力學(xué)》《流體力學(xué)》《熱力學(xué)與傳熱學(xué)》《安全科學(xué)基礎(chǔ)》等工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程要強(qiáng)支持（H）工程知識(shí)（3.1）、問(wèn)題分析（3.2）等2 個(gè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。

3.專業(yè)類課程

課程體系標(biāo)準(zhǔn)（5.2）賦予專業(yè)類課程的功能是“體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)”［1］3，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力有明確要求的畢業(yè)要求是設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案（3.3）和研究能力（3.4）。

學(xué)生的“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”能力有廣義和狹義之分。所謂廣義，是學(xué)生能夠針對(duì)復(fù)雜安全工程問(wèn)題設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案。所謂狹義，是指學(xué)生能夠針對(duì)特定需求，完成單體和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。從廣義能力的要求來(lái)看，支撐3.3 和3.4 的專業(yè)課程必須是專業(yè)核心課程，以礦山安全方向?yàn)槔诵恼n程包括：《礦井通風(fēng)》《瓦斯災(zāi)害防治》《礦井火災(zāi)防治》《礦井粉塵防治》等“一通三防”課程。

4.工程實(shí)踐類課程

課程體系標(biāo)準(zhǔn)（5.3）賦予工程實(shí)踐類課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［1］3，賦予畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的功能是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］3。

實(shí)踐能力是指作為有主觀能動(dòng)性的人有目的自覺(jué)改造客體的能力，在結(jié)構(gòu)上其核心能力包括動(dòng)手操作能力、職業(yè)活動(dòng)能力以及人際交往能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有明確要求的畢業(yè)要求是設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)（3.3）、研究能力（3.4）、使用現(xiàn)代工具能力（3.5）、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力（3.9）、溝通能力（3.10）。工程實(shí)踐類課程支撐的畢業(yè)要求相對(duì)較多，要根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)合理進(jìn)行適當(dāng)劃分與分工。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

課程體系標(biāo)準(zhǔn)（5.3）賦予畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的功能是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、協(xié)作精神、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工程意識(shí)包括工程現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、多元價(jià)值意識(shí)、社會(huì)公眾意識(shí)、安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、以人為本意識(shí)、工程團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)倫理意識(shí)等等。對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力有明確要求的畢業(yè)要求是：應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題（3.1）、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案（3.3）、工程與社會(huì)（3.6）、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展（3.7）、職業(yè)規(guī)范（3.8）、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（3.9）、溝通能力（3.10）。

常見(jiàn)問(wèn)題1：不支持工程知識(shí)（3.1），出現(xiàn)缺位。畢設(shè)雖然不是3.1 要求的知識(shí)，但它是檢驗(yàn)3.1 能力的最好環(huán)節(jié)。

常見(jiàn)問(wèn)題2：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）支撐指標(biāo)點(diǎn)過(guò)多，出現(xiàn)錯(cuò)位，盡管課程屬性能夠支持所有12 項(xiàng)畢業(yè)要求。但對(duì)9 個(gè)“意識(shí)”要遴選，如有可替代的課程，應(yīng)忽略次要“意識(shí)”。

6.人文社會(huì)科學(xué)類課程

課程體系標(biāo)準(zhǔn)（5.3）賦予人文社會(huì)科學(xué)類課程的功能是使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素［1］3。對(duì)學(xué)生有明確人文社科要求的畢業(yè)要求有設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案時(shí)考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化、環(huán)境因素（3.3）、工程與社會(huì)（3.6）、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)（3.8）。這里考慮到實(shí)踐教學(xué)體系支撐指標(biāo)點(diǎn)較多，建議用人文社會(huì)科學(xué)類課程支撐9 個(gè)意識(shí)。

四、基于“明確、可衡量、支撐”要求的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)范式分析

1.畢業(yè)要求的明確性

畢業(yè)要求的明確性是指專業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過(guò)指標(biāo)點(diǎn)分解明晰畢業(yè)要求的內(nèi)涵。所謂準(zhǔn)確描述，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本專業(yè)的特色，甚至可以說(shuō)具有唯一性。

在畢業(yè)要求的準(zhǔn)確描述中最為常見(jiàn)問(wèn)題是對(duì)“復(fù)雜工程問(wèn)題”不明確［2-3］。有的是照搬標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜工程問(wèn)題原話；有的細(xì)化為復(fù)雜安全工程問(wèn)題；有的描述成復(fù)雜工程中的安全問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，都沒(méi)有深刻的理解“復(fù)雜工程問(wèn)題”的含義，同時(shí)沒(méi)有結(jié)合本校、本專業(yè)的特點(diǎn)去解釋復(fù)雜工程問(wèn)題。以礦井通風(fēng)安全方向?yàn)槔^復(fù)雜工程問(wèn)題就可以歸納為“一通三防”問(wèn)題，在明確了復(fù)雜工程問(wèn)題后就可以依據(jù)相關(guān)畢業(yè)要求開展課程體系的確定和教學(xué)內(nèi)容的確定。

2.畢業(yè)要求的可衡量性

畢業(yè)要求的可衡量性是指學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實(shí)），且該能力可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（可評(píng)價(jià)）。如果指標(biāo)點(diǎn)不可衡量，即使進(jìn)行了達(dá)成度評(píng)價(jià)，其結(jié)果也不能證明達(dá)成。

以工程知識(shí)（3.1.1）“能夠把數(shù)學(xué)用于解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題”［1］2分解為例，該指標(biāo)點(diǎn)通過(guò)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)達(dá)成，具有不可衡量性。具體來(lái)說(shuō)其問(wèn)題表現(xiàn)在：（1）數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃在前，復(fù)雜安全工程概念在后；（2）數(shù)學(xué)老師也無(wú)法判斷學(xué)生是否已經(jīng)具備把數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題。

該指標(biāo)點(diǎn)分解的合理性將在下文分析，但問(wèn)題是如何知道學(xué)生是否具有把數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題的能力。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)里，不要說(shuō)安全工程專業(yè)課程，就是工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等課程也沒(méi)有開設(shè)。而且即使開設(shè)了，數(shù)學(xué)老師也無(wú)法判斷學(xué)生是否已經(jīng)具備相關(guān)能力。

3.畢業(yè)要求的支撐性

所謂畢業(yè)要求的支撐性，是指專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的描述，應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。普遍存在的問(wèn)題：畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支持不足。進(jìn)而問(wèn)題演進(jìn)為：

（1）照抄12 條標(biāo)準(zhǔn)，與培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤；

（2）將復(fù)雜工程問(wèn)題描述成復(fù)雜安全工程問(wèn)題，仍與培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤；

（3）復(fù)雜工程問(wèn)題仍然不明確，相關(guān)能力描述不明確，不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

仍以礦山通風(fēng)安全方向?yàn)槔?，在?duì)畢業(yè)要求5“使用現(xiàn)代工具”進(jìn)行分析的時(shí)候，要保證支撐性，在課程體系的設(shè)置上應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行明確。其具體對(duì)應(yīng)見(jiàn)表2。

表2 課程體系設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐

五、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)范式分析

學(xué)生的出口能力是否達(dá)成需要通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)來(lái)判斷，判斷的結(jié)果要用于持續(xù)改進(jìn)。

例：畢業(yè)要求3.1.1，分解指標(biāo)點(diǎn)為：掌握解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)并能應(yīng)用。如果該指標(biāo)點(diǎn)僅由數(shù)學(xué)類課程來(lái)支持，如前文所述，存在不可衡量的問(wèn)題。

如果用數(shù)學(xué)+專業(yè)課程（甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)論文），存在的問(wèn)題：

（1）兩類課程權(quán)重分配如何確定？

（2）數(shù)學(xué)在1、2 學(xué)期，畢設(shè)在第8 學(xué)期，不能及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)警。

（3）如果評(píng)價(jià)結(jié)果不合格，問(wèn)題出在數(shù)學(xué)課程教學(xué)上，還是出在專業(yè)課教學(xué)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上？

由此看出如果指標(biāo)點(diǎn)分解及其支持課程設(shè)置不合理，會(huì)給達(dá)成度評(píng)價(jià)、達(dá)成度評(píng)價(jià)的合理性分析以及持續(xù)改進(jìn)帶來(lái)麻煩。

因此，基于持續(xù)改進(jìn)的要求也對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分與支撐課程的確定提出了范式要求。

六、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分及其支持課程設(shè)計(jì)范式分析舉例

基于以上分析，以畢業(yè)要求1 為例，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分及支撐課程設(shè)計(jì)的范式進(jìn)行分析。

1.畢業(yè)要求1 的工程知識(shí)內(nèi)涵分析

畢業(yè)要求工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

該條目有兩層含義：一是具備解決專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題所需的工程知識(shí)，二是能夠把這些工程知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。前者是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，后者是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求。標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵是能夠把知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

2.畢業(yè)要求1 的指標(biāo)點(diǎn)劃分及支撐課程范式分析

案例一：基于知識(shí)領(lǐng)域的指標(biāo)分解（見(jiàn)表3）

表3 基于知識(shí)領(lǐng)域的指標(biāo)分解

根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域，該畢業(yè)要求劃分了4 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)包括兩層涵義，一是掌握知識(shí)，二是能夠應(yīng)用。存在的問(wèn)題：

（1）一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，包含兩方面考察內(nèi)容；

（2）如果3.1.1 僅用數(shù)學(xué)課程支持，則存在不可衡量問(wèn)題；

（3）如果3.1.1 用數(shù)學(xué)+其它（工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、甚至畢設(shè)），則存在評(píng)價(jià)困難，持續(xù)改進(jìn)導(dǎo)向不適定。

案例二：基于能力特征的指標(biāo)分解（見(jiàn)表4）

表4 基于能力特征的指標(biāo)分解

這一分解方法只考察運(yùn)用，存在的問(wèn)題：

（1）沒(méi)有知識(shí)掌握考察點(diǎn)，上來(lái)就是運(yùn)用，顯得突兀；

（2）畢業(yè)要求1 其核心要求是知識(shí)，應(yīng)是將知識(shí)“用于”解決，不是“解決”；

（3）通常在進(jìn)行數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有結(jié)合專業(yè)開展應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程都不能直接支撐以上指標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程無(wú)支撐指標(biāo)；

（4）考查內(nèi)容是有關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題表述、求解、設(shè)計(jì)等能力，而這一部分能力在畢業(yè)要求中均有專門條款進(jìn)行描述，越俎代庖；

（5）難以衡量；

（6）3.1.4 考察點(diǎn)有點(diǎn)小。

案例三：基于知識(shí)的“獲取”與“能力”的指標(biāo)分解（見(jiàn)表5）

表5 基于知識(shí)的“獲取”與“能力”的指標(biāo)分解

續(xù)表

這一分解方法可以說(shuō)解決了上述案例一和案例二中所存在的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等課程有明確支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（3.1.1 和3.1.3），同時(shí)又通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程保證了相關(guān)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題，即保證了工程知識(shí)能力的達(dá)成。

存在的問(wèn)題：針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)不同學(xué)校在畢業(yè)要求1 方面的差異性。

案例四：按知識(shí)基礎(chǔ)的邏輯關(guān)系層級(jí)漸進(jìn)式，將知識(shí)獲取與應(yīng)用分開考察（見(jiàn)表6）

表6 指標(biāo)點(diǎn)分解及支撐課程

考察要點(diǎn)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，而不是考察單獨(dú)的某一門知識(shí)。數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)是依次漸進(jìn)的，前一級(jí)是后一級(jí)的基礎(chǔ)。而唯一能夠體現(xiàn)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的課程就是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。同時(shí)這一指標(biāo)點(diǎn)分解將復(fù)雜工程問(wèn)題與學(xué)校的定位和專業(yè)特色相結(jié)合，內(nèi)容清晰明確，既滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，又要體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)。

七、結(jié)論

第一，從標(biāo)準(zhǔn)自身的邏輯內(nèi)涵以及“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的認(rèn)證要求分析，提出在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分及支撐課程之間存在應(yīng)遵循的基本范式，即課程范式。

第二，從課程體系標(biāo)準(zhǔn)要求，畢業(yè)要求以及持續(xù)改進(jìn)等方面，探討了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分及其對(duì)應(yīng)的支撐課程應(yīng)選擇的基本范式。

第三，通過(guò)對(duì)畢業(yè)要求及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的分析，可以得到這樣的觀點(diǎn)：畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)數(shù)量、核心內(nèi)涵、支持課程類別等在結(jié)構(gòu)上存在著范式，沒(méi)有什么自由度，自由在于對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的凝練與落實(shí)。