美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的框架、特征與啟示
——美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)“VALUE標(biāo)準(zhǔn)”解析

蘇成宇，李曉虹

美國“本科學(xué)生學(xué)習(xí)有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”（Valid Assessment Rubrics of Learning in Undergraduate Education ，VALUE Rubrics，以下簡稱VALUE 標(biāo)準(zhǔn)）是由美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American Colleges & Universities，AAC&U）組織開發(fā)，為評(píng)估學(xué)生在本科階段不同學(xué)習(xí)途徑和機(jī)構(gòu)中的真實(shí)學(xué)習(xí)和工作，以確定學(xué)生是否和如何達(dá)到本科畢業(yè)水平的學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［1］13。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)自2009年秋季發(fā)布以來，已經(jīng)在美國甚至世界各國廣泛使用，截至2018年，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被來自5900 個(gè)組織的個(gè)人下載超過61 000 次，其中包括2188 所高校與學(xué)院［2］。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)還被批準(zhǔn)用于美國自愿問責(zé)制（Voluntary System of Account?ability for Undergraduate Education，簡稱VSA）所建立的國家問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，并可用于全美的專業(yè)自我研究報(bào)告和認(rèn)證審查。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)包含了本科學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、公民身份和生活中取得成功所需的16 個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果，為幫助高校展示、分享和評(píng)估學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)方面的成就和學(xué)業(yè)增值提供了行之有效的評(píng)估方法和準(zhǔn)則，是近十年最具代表性和引領(lǐng)性的美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的深入解析，為我國建立國家學(xué)歷資格框架、建設(shè)一流本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系可提供一定的借鑒與啟示。

一、學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

1.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)踐歷程

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)于2008年制定開發(fā)，經(jīng)過不斷地測試修訂，2009年公開發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，2011年啟動(dòng)了多州合作的院校推廣戰(zhàn)略，經(jīng)歷了試點(diǎn)啟動(dòng)、示范展示、優(yōu)化改進(jìn)等重要階段，共開展了兩次全國性學(xué)習(xí)成果評(píng)估情況調(diào)查。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、更新、修訂，為全新的本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的開展提供了示范標(biāo)準(zhǔn)，其開發(fā)與實(shí)踐歷程可概括為四個(gè)主要時(shí)期（見表1）。

表1 VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)踐歷程

第一時(shí)期為制定開發(fā)期（2008—2009年）。來自全美各地的高等教育機(jī)構(gòu)，包括兩年制與四年制、私立與公立高校的各科教師代表以及教育領(lǐng)域內(nèi)的專家，組成了VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在審查全美現(xiàn)有的高等教育機(jī)構(gòu)的本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果相關(guān)考核準(zhǔn)則以及眾多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的文件資料的基礎(chǔ)上，利用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行分析研究，構(gòu)建了本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基本組成部分，并以數(shù)百所高校中的準(zhǔn)學(xué)士和中學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績?yōu)橐罁?jù)來劃定各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)則以及熟練程度，最終形成了眾多具體可操作的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都是基于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的核心特征或?qū)W習(xí)目標(biāo)所制定的。

第二時(shí)期為修訂完善期（2010—2013年）。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在近150 所大學(xué)接受了初步測試，主要做法是在課程中使用并匹配這些關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果，教師為學(xué)習(xí)成果評(píng)估而專門設(shè)計(jì)并布置課程作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)反饋對照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過兩到三輪修訂及重新測試，吸收了來自授課教師與學(xué)生對于VALUE 標(biāo)準(zhǔn)使用的反饋意見，在這個(gè)過程中首先產(chǎn)生了十五項(xiàng)關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果指標(biāo)［1］27。開發(fā)團(tuán)隊(duì)將每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精煉細(xì)分為5—6 個(gè)維度，并通過1—4 級(jí)不同表現(xiàn)水平來描述學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的進(jìn)階程度。2013年5月，標(biāo)準(zhǔn)中增加了“全球?qū)W習(xí)”這一新指標(biāo)，形成了目前正在使用的包括16 項(xiàng)指標(biāo)的“VALUE 標(biāo)準(zhǔn)”［3］。在多州合作的院校推廣戰(zhàn)略實(shí)施中，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的使用范圍越來越廣，收集到的數(shù)據(jù)越來越多，標(biāo)準(zhǔn)不斷得到改進(jìn)。

第三時(shí)期為重要發(fā)展期（2014—2016年）。在試點(diǎn)階段，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)迅速在參與院校獲得了實(shí)踐性肯定，在全美高等教育領(lǐng)域得到了推崇；在示范階段，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)在改進(jìn)中更加靈活化，使得其推廣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大；在優(yōu)化階段，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的使用成效被充分關(guān)注，為教育實(shí)踐提供了切實(shí)的評(píng)估改進(jìn)策略。這一時(shí)期可以說是VALUE標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的黃金時(shí)期。

第四時(shí)期為反思回顧期（2017—2019年）。這一時(shí)期對已經(jīng)較為成熟的VALUE 標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)展歷程進(jìn)行了理論與實(shí)踐總結(jié)，通過調(diào)研與討論，美國學(xué)習(xí)成果評(píng)估中心（National Institute for Learn?ing Outcomes Assessment，NILOA）得到了眾多高校的基本共識(shí)：VALUE 標(biāo)準(zhǔn)可作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的核心，能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)增值的測量非常有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估與認(rèn)識(shí)因VALUE 標(biāo)準(zhǔn)而積極變革。在這一時(shí)期VALUE 標(biāo)準(zhǔn)開始逐步向其他國家進(jìn)行推廣。

2.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)設(shè)計(jì)秉承著循證理念，期望評(píng)估可以實(shí)現(xiàn)如醫(yī)學(xué)一般遵循嚴(yán)格的科學(xué)證據(jù)而非個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展［4］。循證理念所具有的求真、民主、高效、公正、共享的特點(diǎn)深刻地滲透進(jìn)VALUE標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念與發(fā)展歷程之中。循證理念的定位使得VALUE 標(biāo)準(zhǔn)指向“學(xué)生中心”，聚焦直接證據(jù)，發(fā)掘?qū)W生最優(yōu)潛能。

首先，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)指向“學(xué)生中心”。循證理念最初是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展而來的，其初衷就是基于一種人文關(guān)懷理念，強(qiáng)調(diào)理解、尊重、信任、重視人的生存和發(fā)展，在實(shí)踐上改變傳統(tǒng)以疾病為中心的醫(yī)學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以患者為中心。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也是基于這樣一種理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，在標(biāo)準(zhǔn)制定的全過程中無不體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的核心特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以呈現(xiàn)“學(xué)生的真實(shí)水平”為目的，以“學(xué)生的真實(shí)作業(yè)”為手段，記錄“學(xué)習(xí)的真實(shí)過程”與學(xué)習(xí)增值。

其次，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)聚焦直接證據(jù)。強(qiáng)調(diào)有證可循，并以直接證據(jù)為本位。證據(jù)是可以得到的事實(shí)或信息群組，用于表明一種理念或建議的真實(shí)性和有效性，因此證據(jù)的關(guān)鍵特征是其可獲得性及有效性［5］。相較于標(biāo)準(zhǔn)化測試評(píng)估所獲得的脫離課程的間接證據(jù)，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)所注重的直接證據(jù)來源于真實(shí)課堂的教學(xué)互動(dòng)過程，基于課程系統(tǒng)與課程群組，經(jīng)過教師們制定的課程目標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在同行評(píng)審的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)、精心設(shè)計(jì)的專門適用于學(xué)習(xí)成果評(píng)估的獨(dú)特課程作業(yè)［6］。這不是簡單評(píng)估學(xué)生成績的課程附屬品，這種課程作業(yè)是由課程教師直接指定并使用的，十分契合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有著與實(shí)際課程緊密相關(guān)的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的有針對性、導(dǎo)向型的工作任務(wù)，具體形式包括論文、報(bào)告、原創(chuàng)設(shè)計(jì)、案例研究、小組項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、表演與演講、心得體會(huì)與反思性作品或作品集、課外學(xué)習(xí)作品、社區(qū)服務(wù)工作等。這些直接證據(jù)來源于實(shí)踐過程，反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成就，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的問題癥結(jié)并提供相應(yīng)的解決方案，因此不僅滿足證據(jù)的有效性與可獲得性，更具有獨(dú)特的目的性與專業(yè)性。聚焦直接證據(jù)的理念大大提高了評(píng)估的有效性和真實(shí)性，使得評(píng)估者能夠通過使用VALUE 標(biāo)準(zhǔn)來精準(zhǔn)把握問題，科學(xué)使用證據(jù)。

最后，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化。實(shí)踐研究表明，在美國眾多評(píng)估和測試項(xiàng)目中，學(xué)生皆因缺乏動(dòng)力而無法在評(píng)估測試的參與和學(xué)習(xí)表現(xiàn)中盡最大的努力［7］。在這一方面，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)并沒有簡單指向?qū)W(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣高低的機(jī)械鑒定與分級(jí)，更注重評(píng)估和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大積極主動(dòng)值，以呈現(xiàn)最優(yōu)指標(biāo)表現(xiàn)的方式將學(xué)生在課程中最積極的樣態(tài)以及最出色的真實(shí)作品進(jìn)行有效描述與評(píng)估。反映學(xué)生對學(xué)習(xí)理解的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的最大潛能發(fā)揮和優(yōu)化發(fā)展路徑，使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)成果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、績效表現(xiàn)、社會(huì)服務(wù)等方面的熟練程度［1］31。這一理念不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生了解自身發(fā)展的最優(yōu)目標(biāo)，感受到自我在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的質(zhì)性變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還使得教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)具有邏輯簡明、范疇清晰的框架結(jié)構(gòu)，包含適用性、拓展性、操作性較強(qiáng)的內(nèi)容體系，具有關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)和豐富內(nèi)涵的指標(biāo)構(gòu)成，并建立了錨定學(xué)生最優(yōu)表現(xiàn)的評(píng)定等級(jí)。

1.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容

以通識(shí)教育三大形成性主題“智力判斷、社會(huì)責(zé)任和綜合性學(xué)習(xí)”［8］為基本邏輯框架，VALUE標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要包含三個(gè)基本維度：知識(shí)和實(shí)踐技能、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任、綜合及應(yīng)用學(xué)習(xí)。然而VALUE 標(biāo)準(zhǔn)不但適合對通識(shí)教育學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，同樣適用于專業(yè)教育，三個(gè)基本維度下的所有指標(biāo)都可以根據(jù)不同學(xué)科或?qū)I(yè)再進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化成各學(xué)科、各專業(yè)甚至每門課程的語言［9］7。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)可作為一種校本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分適用于不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的適用性和拓展性。在VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都具有明確的定義、詳實(shí)的框架語言以及對關(guān)鍵詞匯和術(shù)語的詳細(xì)詮釋，標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)邏輯簡明、范疇清晰，具體內(nèi)容可操作性強(qiáng)。

（1）知識(shí)和實(shí)踐技能。知識(shí)和實(shí)踐技能維度的具體指標(biāo)包括探究和分析、批判性思維、創(chuàng)造性思維、書面交流、口頭交流、閱讀、量化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等十項(xiàng)學(xué)習(xí)成果（見表2）。

表2 知識(shí)與實(shí)踐能力維度各項(xiàng)指標(biāo)與關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要求。以往對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立中，無論是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估還是能力測試，都陷入了一種將知識(shí)與技能割裂開來進(jìn)行評(píng)估的窘境。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估測量了學(xué)生的知識(shí)廣度，弱化了學(xué)生的能力，而能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的技能手段，卻使得對知識(shí)基礎(chǔ)的考量不足，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的這一維度中很好地將二者聯(lián)系起來。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能維度在體系結(jié)構(gòu)上是學(xué)習(xí)與技能領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，由實(shí)踐技能的培養(yǎng)衍生出需要知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，又挖掘出要培養(yǎng)的實(shí)踐技能。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估不只是對知識(shí)掌握與實(shí)踐操作熟練程度的簡單評(píng)價(jià)，而更側(cè)重于應(yīng)用過程中的各種思維能力（如批判性思維）、方法運(yùn)用（如量化素養(yǎng)）和社會(huì)素質(zhì)（如團(tuán)隊(duì)合作）的綜合評(píng)估。如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合并有效地應(yīng)用，是這一維度下指標(biāo)評(píng)估的關(guān)鍵。因而，這些指標(biāo)除了測量學(xué)生“為了什么而學(xué)”，同時(shí)探究學(xué)生如何“學(xué)以致用”的問題，力求評(píng)估學(xué)生是否“學(xué)而有用”、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否“真實(shí)有效”，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教育理念。

知識(shí)與技能維度下的10 項(xiàng)指標(biāo)從“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”出發(fā)，涵蓋了批判性思維、創(chuàng)造性思維、書面表達(dá)、量化素養(yǎng)等對學(xué)生高階思維與能力培養(yǎng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)成果。通過特殊載體專為評(píng)估設(shè)計(jì)的課程作業(yè)，圍繞特定的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，采用“關(guān)鍵行動(dòng)+具體證據(jù)”的方式，更明確地對學(xué)生的知識(shí)技能綜合熟練程度制定要求。與以往的其他標(biāo)準(zhǔn)相比，更有效地將學(xué)生在知識(shí)與技能領(lǐng)域的增值進(jìn)行測量，將知識(shí)與技能的雙向評(píng)估緊密結(jié)合，使得評(píng)估更加科學(xué)合理。

（2）個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。隨著高等教育國際化的日益發(fā)展，全球意識(shí)教育越來越被凸顯。美國本科教育人才培養(yǎng)的國際化目標(biāo)體現(xiàn)在培育學(xué)生具有國際化視野、共同體思維、社會(huì)責(zé)任和共享精神，將社會(huì)正義置于世界的歷史和政治背景之下，將文化置于變革性學(xué)習(xí)的核心。在VALUE 標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)人與社會(huì)責(zé)任維度包含公民參與、跨文化知識(shí)與能力價(jià)值、道德推理、終身學(xué)習(xí)、全球?qū)W習(xí)這五項(xiàng)指標(biāo)（見表3）。

表3 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任維度各項(xiàng)指標(biāo)與關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

以往的學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)大多將學(xué)生的知識(shí)與技能放在絕對重要的位置上，知識(shí)能力以外的關(guān)于意識(shí)與責(zé)任層面的學(xué)生表現(xiàn)常常被忽視，即使包含相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，但在內(nèi)容的豐富性和評(píng)估的可操作性上很難體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。這一維度是無法通過一紙考試或是一次活動(dòng)便能完全體現(xiàn)與測量出的，所以在以往的學(xué)習(xí)成果評(píng)估中往往處于可有可無、形同虛設(shè)的內(nèi)容。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)中該維度的五項(xiàng)指標(biāo)相對來說是比較復(fù)雜的，具有一定的敏感性，標(biāo)準(zhǔn)充分設(shè)定了學(xué)生個(gè)體意識(shí)變化的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，注重社區(qū)文化、社會(huì)文化、全球文化的培育與共享，在價(jià)值觀和意識(shí)層面對學(xué)生產(chǎn)生一種可持續(xù)性的積極影響。

這一維度下精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果評(píng)估導(dǎo)向的課程作業(yè)或作品主要以反思性作業(yè)為主，提供與學(xué)生成長和發(fā)展有關(guān)的證據(jù)。這類作業(yè)形式不拘泥于課堂內(nèi)外，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)以外的社會(huì)層面的經(jīng)驗(yàn)整合，引導(dǎo)學(xué)生探知什么是已知的或可以做的，評(píng)估過程中感知學(xué)生的想法和感受，使評(píng)估者更好地了解學(xué)生，學(xué)生們可以分享他們對自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思維認(rèn)知或責(zé)任理解。最終的目的是幫助學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀層面的學(xué)習(xí)增值，促進(jìn)學(xué)生心理成長，幫助他們變得知情、思想開放、更負(fù)責(zé)任，積極關(guān)心解決全球最緊迫和持久的問題。毫無疑問，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)成果評(píng)估提供了一種系統(tǒng)的方式來衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）綜合及應(yīng)用學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生跨課程、跨時(shí)間、跨校園、跨社區(qū)的綜合學(xué)習(xí)能力，是美國本科教育最重要的目標(biāo)和挑戰(zhàn)之一。學(xué)生們面對的是一個(gè)快速變化和聯(lián)系日益緊密的世界，具有整合學(xué)習(xí)能力是一種必要的學(xué)習(xí)技能和優(yōu)勢。綜合及應(yīng)用學(xué)習(xí)維度下設(shè)置了整合學(xué)習(xí)這一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)（見表4）。起初的整合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中只是要求學(xué)生將以前的學(xué)習(xí)和新的課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，或?qū)⒛骋粚W(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)建立聯(lián)系，而整合性經(jīng)驗(yàn)往往產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者處理現(xiàn)實(shí)世界的問題過程中，這些問題沒有定式，范圍足夠廣泛，需要多方面的知識(shí)和多種探究模式，提供多種解決辦法，并從多種視角中受益。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)中的整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種理解和傾向，學(xué)習(xí)過程建立在整個(gè)課程和合作課程之中，從簡單的連接知識(shí)之間的想法和經(jīng)驗(yàn)，綜合和轉(zhuǎn)移到建立在連接理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的新復(fù)雜環(huán)境，包括校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

表4 綜合及應(yīng)用學(xué)習(xí)維度各項(xiàng)指標(biāo)與關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

該維度的整合學(xué)習(xí)是關(guān)于建立聯(lián)系性知識(shí)體系的研究領(lǐng)域，需要積累廣泛和高度一致的知識(shí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各類技能，同時(shí)涉及各種復(fù)雜的意識(shí)結(jié)構(gòu)，例如面對倫理困境和社會(huì)責(zé)任等，以應(yīng)對個(gè)人、職業(yè)和公民生活的挑戰(zhàn)。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這一過程可以完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化，表明一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合性成長。因此這一維度下的課程作業(yè)載體不會(huì)像傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，例如研究論文和學(xué)術(shù)項(xiàng)目那樣容易測量出來，因?yàn)檫@些課程作業(yè)體現(xiàn)出的聯(lián)系往往是表面的，而不是深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師精心設(shè)計(jì)的適用于該標(biāo)準(zhǔn)的綜合性系列課程作業(yè)，目的是促進(jìn)課程之間的學(xué)習(xí)或者通過將課程與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為整合學(xué)習(xí)提供證據(jù)，同時(shí)鼓勵(lì)教師尋找證據(jù)，證明學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與在現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課外活動(dòng)或工作中獲得的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。

2.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)成及評(píng)定等級(jí)

根據(jù)2014年到2018年美國國家學(xué)習(xí)成果評(píng)估中心（National Institute for Learning Outcomes Assessment，簡稱NILOA）的調(diào)研，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的16 項(xiàng)指標(biāo)都被廣泛地應(yīng)用，獲得了較好的信效度。其中使用率和認(rèn)可度最高的是批判性思維指標(biāo)，獨(dú)特之處在于它被設(shè)計(jì)成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，其評(píng)估重點(diǎn)是一種思維習(xí)慣。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)對批判性思維的定義是“學(xué)生在接受或形成一個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)論之前，對其具有的問題屬性、想法、工具和事件進(jìn)行全面的探索，反映了所有學(xué)科的成功都需要具有共同屬性的探究和分析的思維習(xí)慣”［9］10，要求學(xué)生在完成對文本、數(shù)據(jù)或問題分析的課程作業(yè)中表現(xiàn)出來，尤其側(cè)重于對學(xué)生反思思維和能力的考察。因此以下選擇批判性思維指標(biāo)作為代表，對VALUE 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體指標(biāo)解讀與使用方法的分析。

（1）具有關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)和豐富內(nèi)涵的指標(biāo)構(gòu)成。通常，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)中每一項(xiàng)指標(biāo)都有5-6 項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用來對該指標(biāo)進(jìn)行具體詳細(xì)的解釋，并作為具體評(píng)估的路徑維度。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)包含對每項(xiàng)指標(biāo)的明確定義，同時(shí)也參考引用學(xué)界一些相關(guān)概念和定義，為指標(biāo)的具體使用提供概念支撐。同時(shí)，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)也用來具體解釋擴(kuò)充指標(biāo)的豐富內(nèi)涵，論述指標(biāo)的重要性及意義，列舉指標(biāo)具體應(yīng)用的不同情境及可采取的學(xué)生課程作業(yè)的形式。

另外，針對VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)有專業(yè)詞匯及術(shù)語詮釋，用來澄清定義及框架語言中的一些關(guān)鍵詞匯，解釋存在歧義或概念不清晰的詞或詞組。批判性思維標(biāo)準(zhǔn)的具體關(guān)鍵性指標(biāo)被劃分為解釋問題、搜集證據(jù)、背景與假設(shè)、提出觀點(diǎn)、結(jié)論（見表5）。

表5 批判性思維指標(biāo)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵

（2）錨定學(xué)生最優(yōu)表現(xiàn)的分級(jí)評(píng)定。指標(biāo)中每項(xiàng)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)均被劃分為四個(gè)評(píng)分等級(jí)，即“頂點(diǎn)”級(jí)別、“里程碑”級(jí)別（中間兩個(gè)階段）和“基準(zhǔn)”級(jí)別，為評(píng)估者描述和定義學(xué)生的不同表現(xiàn)水平（見表6）。四個(gè)等級(jí)從高到低、自左向右排列，代表著從學(xué)生最佳表現(xiàn)到基準(zhǔn)表現(xiàn)的差異程度。這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是首先假設(shè)所有學(xué)生都有可能獲得頂點(diǎn)級(jí)別的最優(yōu)表現(xiàn)，然后逐級(jí)判斷，從最高級(jí)逐漸“下降”到最低基準(zhǔn)，如果學(xué)生作業(yè)沒有表現(xiàn)出有關(guān)維度的四個(gè)熟練等級(jí)中任何一個(gè)證據(jù)，評(píng)分者可給出一個(gè)“零”分?jǐn)?shù)。這種四階段的表現(xiàn)水平呈現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)期望，大致與布魯姆的目標(biāo)分類法描述的進(jìn)程一致，從了解和理解到應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造。

詳細(xì)的內(nèi)容劃分以及采用倒置的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了多維度和綜合性地對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平的有效探究，十分符合本科學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性和科學(xué)性，能夠促進(jìn)解決以往評(píng)估給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題。由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在課程開始之初對學(xué)生進(jìn)行公布，因而以最高級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)作為起始評(píng)估學(xué)生的工作，將有利于學(xué)生把自己定位于最佳學(xué)習(xí)水平，形成積極的目標(biāo)導(dǎo)向。

這是一種錨定學(xué)生最優(yōu)表現(xiàn)的分級(jí)評(píng)定，體現(xiàn)出了要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其所能達(dá)到最高成就水平的期望，將學(xué)生在課程中最積極和出色的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)估，逐級(jí)推進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步攀升的過程。

表6 批判性思維的評(píng)分等級(jí)表

三、 學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的使用成效

1.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的證據(jù)性

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的使命及目的就是要聚焦直接證據(jù)，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評(píng)估內(nèi)容與模式來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)成果評(píng)估，改進(jìn)美國本科教育質(zhì)量。自2009年秋季VALUE 標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，有效地獲得了美國本科學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)，回應(yīng)了美國高等教育問責(zé)。截至2018年，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被全美13 個(gè)州百余所高校與學(xué)院成熟使用，其評(píng)估形式已經(jīng)在美國甚至世界各國廣泛使用［2］。美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)的數(shù)百所學(xué)校成員機(jī)構(gòu)正在各個(gè)領(lǐng)域使用VALUE 標(biāo)準(zhǔn)來幫助其完成機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作。這種廣泛的覆蓋面、多層次的參與以及全方位的調(diào)研在完成美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作上毫無疑問是很成功的。其獲得的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)庫資源將為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，對于美國當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作以及今后的本科教育評(píng)估項(xiàng)目研究都將發(fā)揮重要作用。除此之外，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)對于其他國家高等教育質(zhì)量評(píng)估也產(chǎn)生了重大的影響。

2.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)對美國高校及師生個(gè)人帶來重要影響與變化

2018年秋季，最新出版的一份本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估報(bào)告匯編了近10年來美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的數(shù)據(jù)，這份數(shù)據(jù)來源廣泛，不僅包括學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和現(xiàn)有研究，還包括對于高校、教育機(jī)構(gòu)等各方用戶的一系列調(diào)查而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)［10］9。這些都極大地支持了VALUE 標(biāo)準(zhǔn)對美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的重要貢獻(xiàn)（見圖1）。

圖1 AAC&U 機(jī)構(gòu)成員對與VALUE 標(biāo)準(zhǔn)有效性的回應(yīng)

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估積極改變教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)成效改進(jìn)一體化。所有區(qū)域的美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)成員機(jī)構(gòu)都非常認(rèn)可這種不同于以往的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為它是一種可操作性極強(qiáng)的院校評(píng)估方法，與跨院系和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化測試相比，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢在于利用教師的專業(yè)知識(shí)和通過使用不脫離課程的學(xué)生作業(yè)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，不需要?jiǎng)?chuàng)造其他新路徑［10］17。報(bào)告結(jié)論中反映出眾多高校在使用VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的過程中切實(shí)感受到了該標(biāo)準(zhǔn)帶給高校自身以及教師和學(xué)生個(gè)體的積極影響與變化（見表7）。

表7 VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用對高校的影響與變化

續(xù)表

這些重要影響和變化體現(xiàn)了VALUE 標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)操層面具有顯著的實(shí)用性，很好地服務(wù)于高校本科教育質(zhì)量評(píng)估。一方面，教師的工作績效能夠通過VALUE 標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)成果量化分析獲得有益結(jié)論，教師有效地使用共同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成果，有利于教師教學(xué)工作成果與績效的評(píng)估，間接促進(jìn)了教師主體在教學(xué)中的工作效能轉(zhuǎn)化。另一方面，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵豐富，評(píng)估指標(biāo)和指導(dǎo)性內(nèi)容詳細(xì)具體而有深意，學(xué)生能夠通過VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容與層級(jí)指標(biāo)來對照自己的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)進(jìn)行自我對比、尋求改進(jìn)，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估的自主性，使得學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)估參與者，變?yōu)橛幸庾R(shí)的主動(dòng)自我評(píng)估者。通過這樣的良性循環(huán)，VALUE標(biāo)準(zhǔn)得到有效實(shí)施，并在使用中不斷獲得積極改進(jìn)。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的特征

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)有效解決了20 世紀(jì)80年代以來美國學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估一直存在的“評(píng)估目標(biāo)模糊、評(píng)估結(jié)果存在誤用、定量意識(shí)有待加強(qiáng)”［11］等突出問題。該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與問題解決的雙向改進(jìn)，之所以獲得了全美眾多高校的積極肯定，是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)兼具內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性的鮮明特征。

1.靈活可調(diào)的內(nèi)適性特征

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)適用于高校內(nèi)部多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，表現(xiàn)出充分的靈活性。首先，VALUE標(biāo)準(zhǔn)在美國各高校學(xué)習(xí)成果評(píng)估中的應(yīng)用并不是簡單僵化的，其框架內(nèi)容和評(píng)定等級(jí)為高校提供了關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果和評(píng)估維度的開發(fā)路徑。高校結(jié)合自身需求和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有的完全使用VAL?UE 標(biāo)準(zhǔn)，也有的對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了二次開發(fā)，從而量身定制了適合本校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而使標(biāo)準(zhǔn)更具有向內(nèi)的適切性。其次，VLAUE 標(biāo)準(zhǔn)在各門課程中應(yīng)用的具體情境有所不同。不同學(xué)科、專業(yè)、課程在評(píng)估中所采用的標(biāo)準(zhǔn)是在校本制定標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上逐級(jí)推進(jìn)的，一般由通識(shí)課程開始，其他課程逐漸實(shí)施，在具體的課程情境中不斷調(diào)整和細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠在復(fù)雜迥異的教學(xué)情境中發(fā)揮有效作用。另外，在使用方法層面，教師通過精心設(shè)計(jì)的課程作業(yè)，依照VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方法進(jìn)行操作，同時(shí)在教學(xué)中保持教師的自主性，在不偏離課程定位的基礎(chǔ)上靈活使用VALUE 標(biāo)準(zhǔn)。但無論如何調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的目的都是一致的，就是促進(jìn)VALUE 標(biāo)準(zhǔn)能夠發(fā)展成為一種專業(yè)化和技術(shù)化的評(píng)估指南，可以適合并應(yīng)用于評(píng)估中的各類復(fù)雜情況，從而使得參與評(píng)估的高校獲得更好的發(fā)展。使用VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的高校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為其確實(shí)為學(xué)校的評(píng)估計(jì)劃提供了有效信息，比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)估委員會(huì)主席向全校教師詳細(xì)解讀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并思考如何重新設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)使其服務(wù)于多重目標(biāo)［1］6。

2.滿足多方需求的外適性特征

美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估項(xiàng)目的多方利益相關(guān)者在VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中獲益，他們之間的合作更加緊密?？梢?，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出向外協(xié)調(diào)一致的適切性，滿足多方利益相關(guān)者的需求。第一，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為政府及教育部門制定政策提供了可靠依據(jù)，評(píng)估結(jié)果能夠切實(shí)為政府解決本科教育中存在的問題提供持續(xù)性證據(jù)支持和參考依據(jù)，促進(jìn)政府參與到標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的合作中來。第二，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠更好地回應(yīng)社會(huì)、家長等對本科教育的問責(zé)，對社會(huì)各界關(guān)注并參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)具有突出的促進(jìn)作用。第三，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得高校能夠主動(dòng)參與到評(píng)估中來，有利于完善美國本科教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高校自身發(fā)展。第四，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施增強(qiáng)了教師評(píng)價(jià)的客觀性和多元性，有利于教師專業(yè)發(fā)展。在對教師的調(diào)研報(bào)告中提到，研究使用的VALUE 標(biāo)準(zhǔn)包含了每個(gè)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵要素，對于評(píng)估學(xué)生的工作和改進(jìn)學(xué)習(xí)非常有用，為教師提供了有益的課程改進(jìn)策略［12］。總之，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)滿足多方需求的外適性特征對于VALUE 標(biāo)準(zhǔn)獲得更加廣泛的應(yīng)用十分有利。

3.尊重差異的個(gè)適性特征

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵技能，其適用性強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。無論課程內(nèi)容如何多變，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的維度始終是學(xué)生能夠證明自己能力的基礎(chǔ)，評(píng)估者需要為評(píng)分結(jié)果提供與學(xué)生成績有關(guān)的定量估算和每個(gè)成績水平的定性描述，以便為學(xué)習(xí)的改進(jìn)過程提供有價(jià)值的信息。VALUE 標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中通過系列課程作業(yè)的完成來關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的真實(shí)表現(xiàn)，帶有充分的質(zhì)性評(píng)估色彩，同時(shí)又結(jié)合量化等級(jí)評(píng)分，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。這種方式避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、差異化特征的忽視，提升學(xué)習(xí)成果評(píng)估的針對性，體現(xiàn)出很強(qiáng)的尊重個(gè)體差異的適切性特征。此外，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮最大潛能，獲得相較于自己最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不同程度的投入與改變。這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)因具有個(gè)適性而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)估與發(fā)展上的成效顯而易見。

五、學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的問題及啟示

1.VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的局限性

VALUE 標(biāo)準(zhǔn)在理念與框架等許多方面都有其鮮明特色與理念創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐中成效顯著，為美國本科教育質(zhì)量評(píng)估及保障做出突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)，VALUE 標(biāo)準(zhǔn)仍需要不斷完善，在具體應(yīng)用過程中尚存在很多局限。一是VALUE 標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)科和專業(yè)中的二次開發(fā)問題。雖然VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)框架內(nèi)容的普適性在學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐中得到了很好的證明，但在具體學(xué)科與專業(yè)的層面，高校結(jié)合自身特點(diǎn)量身定制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還存在諸多困境。學(xué)科情境和專業(yè)知識(shí)對評(píng)估指標(biāo)中各個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)的定義和對學(xué)生表現(xiàn)的描述都存在專業(yè)差異，這為高校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的二次開發(fā)提出了一定挑戰(zhàn)。例如，溫斯頓薩勒姆州立大學(xué)（Winston-Salem State University）對“批判性思維”評(píng)估指標(biāo)的重大修改［13］，道門學(xué)院（Daemen College）基于VALUE 標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心能力“情境化和情感意識(shí)”［14］，德保羅大學(xué)（DePaul University）將該校的高端計(jì)劃（Advanced Project ，AP）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與VALUE 標(biāo)準(zhǔn)融合起來提出學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的五大元能力［15］等等，都說明了VALUE 存在著影響評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)信效度的問題。二是在VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的使用上，對評(píng)估者之間評(píng)估結(jié)果一致性的質(zhì)疑?；赩ALUE 標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方法包含三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生課程作業(yè)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)則和評(píng)估結(jié)果。那么對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定關(guān)鍵取決于評(píng)估者之間評(píng)分的一致性，這與評(píng)估者的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、對VALUE 標(biāo)準(zhǔn)使用的熟練程度等有關(guān)。當(dāng)各評(píng)估者之間就評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到某一水平的一致性時(shí)，那么VALUE 標(biāo)準(zhǔn)就無疑成為一種可靠的評(píng)估工具。教師們大部分時(shí)間都花在與同事評(píng)估者一起練習(xí)如何將VALUE 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到學(xué)生作品的樣例中，積累共同打分的一致性經(jīng)驗(yàn)，以探索如何根據(jù)學(xué)生的課程作業(yè)和學(xué)科視角將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中所包含的學(xué)習(xí)維度體現(xiàn)在每項(xiàng)被評(píng)估的作品中。雖然如此，但是評(píng)估者因各自的文化背景、學(xué)科情境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次存在差異，在評(píng)分上所達(dá)成的一致性難以得到確認(rèn)。評(píng)估者之間一致性的訓(xùn)練是一個(gè)相對長期的過程，需要經(jīng)過不斷驗(yàn)證以全面提升評(píng)估一致性和準(zhǔn)確性。

2.對我國建設(shè)一流本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過對VALUE 標(biāo)準(zhǔn)的深度解析，透視美國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估理念與行動(dòng)的新動(dòng)向，為我國一流本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及實(shí)施提供一些有益啟示。第一，開發(fā)國家學(xué)歷資格框架，為制定本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供政策依據(jù)。各國實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，專門的機(jī)構(gòu)管理、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求、嚴(yán)格的質(zhì)量體系、友好的支持系統(tǒng)是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換實(shí)施的保障［16］。在我國政府主導(dǎo)的本科教育管理模式下，學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系的探索首先應(yīng)考慮創(chuàng)建相應(yīng)的國家學(xué)歷資格框架作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。學(xué)歷資格框架對于學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定起著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性的作用。它可以明確并統(tǒng)一本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵維度，提供科學(xué)性的框架結(jié)構(gòu)，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與使用提供政策和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。建立國家學(xué)歷資格框架將增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的透明度和有效性，有利于不同屬性和類別的高校對本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，形成價(jià)值統(tǒng)一、形式多樣的評(píng)估范式。第二，以直接證據(jù)為本位，制定實(shí)用有效的本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估正朝著直接證據(jù)的持續(xù)獲取、精準(zhǔn)分析、有效利用的樣態(tài)發(fā)展［17］。借鑒美國評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)本位的先進(jìn)理念，使我國本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)走向科學(xué)化。一方面，注重直接證據(jù)的獲取，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定要以挖掘不脫離學(xué)習(xí)情境的真實(shí)、客觀的學(xué)業(yè)增值證據(jù)為導(dǎo)向，直接證據(jù)應(yīng)兼具整體性與階段性、群體性與個(gè)體性、形成性與發(fā)展性的特點(diǎn)。另一方面，注重直接證據(jù)的使用，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要保證學(xué)習(xí)證據(jù)的可視化和透明度，對證據(jù)的有效分析與利用是獲取證據(jù)的根本目的。本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促進(jìn)從直接證據(jù)中提取有價(jià)值的教育信息，提出有建設(shè)性、前瞻性、針對性的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。