殘健融合背景下班主任“三全育人”機(jī)制研究

任偉嘉 葛媛媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析三全育人的含義及目前殘健融合院校班主任育人工作的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并提出完善班主任育人機(jī)制的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?班主任;“三全育人”;殘健融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0234-03

班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，需要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作[1]，而特殊教育學(xué)校的班主任，在此基礎(chǔ)上，不僅要把握好職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向，還要把握學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)，做好學(xué)校與家庭的橋梁。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)本校班主任的素質(zhì)要求相對(duì)較高，在班級(jí)管理、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面也需要?jiǎng)?chuàng)新的策略與方法。

眾所周知，專(zhuān)科院校的學(xué)生大多為低分入學(xué)學(xué)生，很多學(xué)生在社會(huì)中形成了不良行為和思想，究其根本原因在于學(xué)生的家庭，由此，專(zhuān)科院校的學(xué)生管理工作難度很大。而作為殘健融合的特殊院校，面對(duì)的不僅是專(zhuān)科生還有殘疾學(xué)生，這對(duì)班主任的工作能力要求更高。班主任需要協(xié)調(diào)健全學(xué)生和殘疾學(xué)生之間的關(guān)系，從各個(gè)方面鼓勵(lì)教育使健全學(xué)生能夠真心容納殘疾學(xué)生，讓殘健學(xué)生能夠融洽相處。因此，特殊教育學(xué)校班主任的管理工作在三全育人理念下需要從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)全方位育人，轉(zhuǎn)變舊有的“分分分，小命根兒”理念，多角度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為、心理等方面，摒棄單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)重要性的傳統(tǒng)觀念，為培養(yǎng)合格的大學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、殘健融合背景下“三全育人”理念概述

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，教育部為全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)精神，專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（教思政廳函[2018]15號(hào)），在全國(guó)進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)工作[2]。

“三全育人”理念是指全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人三個(gè)方面。其中，全員育人是指學(xué)校中的所有人包括一線(xiàn)教師、管理人員、輔導(dǎo)員、班主任、校企合作的企事業(yè)單位員工以及其他為學(xué)校服務(wù)人員都需要培養(yǎng)育人意識(shí)。“全員育人”中的“全員”指的是所有與教育相關(guān)的“人”，育人機(jī)制的建立是以人的參與為前提條件的，沒(méi)有“全員”參與，就沒(méi)有所謂的教育;全過(guò)程育人指的是在育人的過(guò)程中包含多個(gè)點(diǎn)，這不是一個(gè)單一的過(guò)程而是包含全部的教育主線(xiàn)[3]。我們舊有的理念中的教育過(guò)程僅僅指的是學(xué)生入學(xué)后到畢業(yè)前這一階段學(xué)生在校的教育過(guò)程，而全過(guò)程不僅包含我們舊有理念中的教育過(guò)程，還包含學(xué)前階段教育、實(shí)習(xí)階段教育以及畢業(yè)后階段教育。全過(guò)程育人貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)過(guò)程，漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法稱(chēng)之為全過(guò)程育人。其作為“三全育人”中的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀中起到關(guān)鍵的作用;全方位育人是指不單純依靠學(xué)校，而是充分利用各種教育載體，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，健全全過(guò)程教育主線(xiàn)的一種育人方式。全方位育人通過(guò)學(xué)生組織建設(shè)與管理、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生民主生活會(huì)等教育載體與教師、班主任、輔導(dǎo)員、管理人員、服務(wù)人員等進(jìn)行良性互動(dòng)，理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，充分利用社會(huì)企事業(yè)資源培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。“三全育人”這三者關(guān)系既相互作用，又互為關(guān)聯(lián)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校其作用意義也不盡相同。

對(duì)特殊院校來(lái)說(shuō)，“三全育人”具有以下三方面特點(diǎn)：（1）全員參與，共同培育。“三全育人”需要教師、班主任、輔導(dǎo)員、管理服務(wù)人員以及特殊學(xué)生服務(wù)群體擁有育人意識(shí)。針對(duì)殘健融合的背景條件，明確自身的職責(zé)分工，做到全體工作人員教書(shū)、管理、服務(wù)、實(shí)訓(xùn)育人。（2）過(guò)程導(dǎo)向，全程培育。特殊院校大學(xué)生的培養(yǎng)包括其入學(xué)前已然狀態(tài)的把握，入學(xué)后學(xué)校精心的培育，實(shí)習(xí)畢業(yè)后學(xué)校對(duì)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃及階段反饋，從各個(gè)階段采取不同的措施將學(xué)生培育工作融入教學(xué)、管理等過(guò)程中。（3）多維分析，互動(dòng)培育。特殊院校要特別注重學(xué)生的多維度分析，對(duì)殘疾學(xué)生更要注重其興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，與學(xué)生互動(dòng)，與管理人員互動(dòng)，與特殊服務(wù)人員互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

“三全育人”就是院校育人發(fā)揮聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有效體現(xiàn)。對(duì)特殊院校班主任而言，“三全育人”的有效實(shí)施需要班主任德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)，有一定的耐性，能夠深入了解學(xué)生的不同思想動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)不同學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃安排，能夠真正做到全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。

二、殘健融合院校班主任工作的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

（一）殘健融合院校班主任工作的特點(diǎn)

殘健融合院校班主任和輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常思想政治教育管理工作，其與輔導(dǎo)員不同之處在于，班主任是兼職的專(zhuān)業(yè)教師，由于專(zhuān)業(yè)情況不同，特殊院校班主任需根據(jù)特殊學(xué)生的比例分配學(xué)生人數(shù)。特殊學(xué)生殘疾種類(lèi)不同有其特點(diǎn)，不同之處需特殊注意，比如聽(tīng)障學(xué)生人數(shù)較多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，班主任在管理工作中需要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生溝通不變、經(jīng)常以自我為中心等特點(diǎn)進(jìn)行特別分析。輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)有一定交叉性，他們都是學(xué)生思想政治、品德教育、日常管理的實(shí)施者，其不同在于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是100多人甚至200人的大集體，無(wú)法面面俱到，而班主任是以30人內(nèi)的小班型為主要服務(wù)對(duì)象，其工作重點(diǎn)在于班級(jí)建設(shè)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)。

殘健融合院校班主任作為專(zhuān)業(yè)教師有著專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比輔導(dǎo)員班主任更能利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)生答疑解惑。廣大教師大多都是在科研領(lǐng)域中有所建樹(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，他們利用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神不斷影響著學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，為培養(yǎng)新時(shí)代的接班人努力向前。在歷史長(zhǎng)河之中，尊師重道一直是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！睆墓胖两瘢谖幕膫鞒信c影響下，學(xué)生對(duì)教師有著充分的信任與依賴(lài)。班主任作為專(zhuān)業(yè)教師則利用學(xué)生對(duì)教師的信任充分開(kāi)展學(xué)生教育。信任是彼此相互的，長(zhǎng)期維持班主任才能夠良好地開(kāi)展教育教學(xué)。由此，相互信任是開(kāi)展學(xué)生教育的重要保證。

殘健融合院校班主任角色多變，要求其具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。殘健融合院校班主任除了面對(duì)健全的學(xué)生外還要面對(duì)特殊學(xué)生主要有聽(tīng)力障礙的、自閉癥的、腦癱的、視力障礙的、肢體障礙的，根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同特殊學(xué)生配比也不同。這些特殊學(xué)生身體存在不同程度的缺陷，因此在育人工作開(kāi)展上也存在各種困難。一名優(yōu)秀的特教班主任，不僅要做好學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通交流的橋梁和紐帶，也要做好與校企合作單位、管理人員、服務(wù)人員等的協(xié)同工作。班主任面對(duì)學(xué)生時(shí)不僅是師者，也是朋友，能夠從專(zhuān)業(yè)角度為學(xué)生提供有利建議，能夠從多方面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，由此可說(shuō)，班主任具有角色多變性。

（二）殘健融合院校班主任育人機(jī)制存在的問(wèn)題

1.班主任思想意識(shí)不夠

首先，班主任的育人思想意識(shí)渙散，喪失教育責(zé)任感和愛(ài)心，很多人沒(méi)有充分意識(shí)到育人工作的重要性。大多數(shù)特殊院校班主任認(rèn)為特殊學(xué)生溝通不善，部分學(xué)生的自理能力差，育人工作內(nèi)容乏味枯燥，缺乏工作動(dòng)力。還有些班主任過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的德育。其次，有些班主任由于薪資待遇問(wèn)題產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，認(rèn)為付出得不到回報(bào)，故而將負(fù)面情緒帶入工作中，甚至產(chǎn)生換崗思想。最后，特殊院校班主任主要以青年教師為主，數(shù)量配比無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生要求，經(jīng)常出現(xiàn)被忽略的學(xué)生。班主任缺乏育人經(jīng)驗(yàn)，明顯阻礙了思想政治教育工作的開(kāi)展。青年班主任經(jīng)常走進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成即育人工作完成的誤區(qū)，其多維角色導(dǎo)致沖突，甚至出現(xiàn)工作推諉現(xiàn)象，班主任的積極性不高。

2.班主任獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善

首先，現(xiàn)行班主任工作考核機(jī)制還有待完善。班主任工作隨意性很大，職責(zé)不明確，工作內(nèi)容雜亂無(wú)序、多維角色混亂導(dǎo)致班主任工作量過(guò)大，將過(guò)多時(shí)間用于處理繁瑣事務(wù)工作，無(wú)法抽出時(shí)間深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能針對(duì)性地解決問(wèn)題，大幅度降低了班主任的工作質(zhì)量。殘健融合院校班主任面對(duì)學(xué)生類(lèi)型不同，工作目標(biāo)及工作內(nèi)容也不同，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)性的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，工作任務(wù)模糊不清，具體分工不明確，導(dǎo)致班主任怨言很深，工作積極性較差。由此可見(jiàn)，殘健融合院校中完善的班主任獎(jiǎng)懲機(jī)制十分必要。

3.班主任工作范圍具有局限性

從殘健融合院校生源進(jìn)行分析，其生源可分為以下幾類(lèi)：（1）普通高考和單招考試生源是普通高中、普通中職院校及對(duì)口特殊院校高中、中職。（2）五年制大專(zhuān)及三年制中專(zhuān)學(xué)生生源為初中畢業(yè)適齡學(xué)生且殘疾學(xué)生可免試入學(xué)。從生源上可看出，“全過(guò)程育人”必須從高中、中職或初中階段開(kāi)始，延伸至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)多年后擇業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。從學(xué)生角度分析，普通高中生源主要通過(guò)單招及統(tǒng)一高考錄取，單招生源比普通高考生源文化基礎(chǔ)差，自律能力相對(duì)較低，但單招生源報(bào)到率較高。對(duì)于殘健融合院校，對(duì)口特殊院校單招生源更為重要。應(yīng)將對(duì)口特殊院校作為生源地加強(qiáng)合作，將殘健融合院校的優(yōu)勢(shì)宣傳和服務(wù)做實(shí)做細(xì)。

現(xiàn)今特殊院校班主任大多以學(xué)生在校階段為工作時(shí)間，學(xué)生在校期間班主任能夠全程陪伴，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)尤其是特殊學(xué)生動(dòng)態(tài)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生之間的微妙關(guān)系。在殘健融合院校能夠讓健全學(xué)生真心容納特殊學(xué)生，讓特殊學(xué)生減少自卑感是特殊院校班主任思想政治工作重點(diǎn)之一。但并未實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”育人，班主任對(duì)學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)形成、家庭環(huán)境影響等因素難以把握。由此，“全過(guò)程”育人對(duì)殘健融合院校班主任工作尤其重要。

三、殘健融合院校班主任“三全育人”機(jī)制改革策略

（一）提高班主任的思想意識(shí)

首先，班主任必須提高思想政治意識(shí)。殘健融合院校的班主任、輔導(dǎo)員要組織學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，提高思想政治覺(jué)悟，提升自我道德修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、政治觀，堅(jiān)決和黨中央統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立班主任模范作用。其次，班主任必須認(rèn)識(shí)到“三全育人”的重要性。殘健融合院校班主任應(yīng)加強(qiáng)“三全育人”機(jī)制的應(yīng)用，改變以成績(jī)論好壞、重技能、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思想，把立德樹(shù)人作為一切工作的根本任務(wù)。因此，應(yīng)切實(shí)提高班主任的思想認(rèn)識(shí)，以立德為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）完善班主任考核機(jī)制

筆者通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談對(duì)殘健融合院校班主任進(jìn)行調(diào)查，大部分班主任認(rèn)為增設(shè)班主任一職不合理，兼職班主任不僅有自己的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容需要承擔(dān)，還需要兼顧班主任管理工作。大部分人擔(dān)任班主任是因?qū)W校安排、評(píng)職稱(chēng)硬性要求不得已而為之。班主任工作任務(wù)繁雜、壓力大，建立完善的班主任考核機(jī)制不僅能調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，還能在職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)薪資等方面有所改善，提高班主任的主觀能動(dòng)性及其對(duì)學(xué)生工作的管理質(zhì)量。完善的考核機(jī)制不僅包括班主任工作態(tài)度、學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查、班主任工作能力評(píng)價(jià)等方面，還要注重評(píng)價(jià)班主任是否有責(zé)任心、有愛(ài)心，是否能積極主動(dòng)地為學(xué)生解決問(wèn)題，要將日常工作考核和年度考核評(píng)價(jià)綜合分析，全面提高班主任的工作效率。

（三）創(chuàng)新班主任育人機(jī)制

（1）堅(jiān)持全過(guò)程育人，特殊院校班主任應(yīng)延長(zhǎng)育人過(guò)程，從生源角度將育人過(guò)程從與相關(guān)院校合作，深入了解生源特點(diǎn)為起點(diǎn)，延伸至學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)后情況反饋階段。班主任應(yīng)緊跟學(xué)生各個(gè)階段，在學(xué)生不同階段給予不同的引導(dǎo)與幫助，針對(duì)不同學(xué)生于各個(gè)階段分析其特點(diǎn)，有計(jì)劃地謀劃學(xué)生未來(lái)，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供有利建議。（2）堅(jiān)持自我培育，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。班主任通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)站推廣等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自我管理相關(guān)內(nèi)容分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我完善，從而提升學(xué)生的自我管理能力。（3）堅(jiān)持全方位育人。特殊院校班主任的育人工作不僅需要利用網(wǎng)絡(luò)社交工具為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)，還需要加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校及政府、企業(yè)人員之間的溝通合作，從全方位多角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的培養(yǎng)。

總之，在“三全育人”理念下，殘健融合院校班主任需要制定有效的育人機(jī)制，從多角度開(kāi)展學(xué)生管理工作，針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人，克服工作中的困難，提高育人工作的高效性。

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編輯 馮永霞