教育學(xué)視域下高職學(xué)生心理健康教育探究

王星妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展的大趨勢(shì)下，無(wú)論是學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量還是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與心理健康教育都得到國(guó)家與社會(huì)極大重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形形色色的社會(huì)問(wèn)題與壓力沖擊著各行各業(yè)，其中也包括身處大學(xué)校園中的大學(xué)生。從當(dāng)前高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，在教育學(xué)視域下對(duì)高職學(xué)生心理健康教育途徑進(jìn)行探究，以求為我國(guó)高職教育貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育學(xué);高職學(xué)生;心理健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0224-02

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的心理大部分正處于亞健康態(tài)勢(shì)，甚至有高達(dá)30%的高職學(xué)生具有程度不一的心理問(wèn)題，所以，高職院校重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。因材施教構(gòu)建適合不同專(zhuān)業(yè)不同年齡高職學(xué)生的心理健康教育模式，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)而牢固的心理健康基礎(chǔ)，是高職教育院校教育工作者的任務(wù)與使命。

一、我國(guó)高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)習(xí)生活的消極應(yīng)付心理

高職學(xué)生情緒和性格受遺傳基因的影響，但同時(shí)也與學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。做事不計(jì)后果、思考能力欠缺以及煩躁多疑等多為當(dāng)代高職學(xué)生的普遍特征，表面看是性格問(wèn)題實(shí)則是心理健康問(wèn)題的弊端顯露，易對(duì)學(xué)生正常的校園生活以及日常人際關(guān)系造成嚴(yán)重后果。在高職院校中，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不聽(tīng)課的現(xiàn)狀尤為嚴(yán)重，一方面，高職學(xué)生大部分存在學(xué)習(xí)能力較差、自主學(xué)習(xí)能力較差的不足之處，這與在初高中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，更與自卑心理導(dǎo)致的厭學(xué)情緒有關(guān);另一個(gè)方面，部分學(xué)生出現(xiàn)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試的心理，導(dǎo)致考場(chǎng)上缺乏誠(chéng)信、作弊之風(fēng)盛行。這種上升為誠(chéng)信問(wèn)題的不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題不僅不利于學(xué)生在校期間的文化知識(shí)的積累與技術(shù)能力的掌握，而且是為步入社會(huì)成為合格的社會(huì)公民埋下巨大的隱患，與當(dāng)今高職院校提倡的精益求精培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性人才有悖。

（二）現(xiàn)實(shí)生活中自我價(jià)值感較低

據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，與普通大學(xué)生相比，高職學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理。這種心理產(chǎn)生的階段多為高職一年級(jí)。在傳統(tǒng)教育理念中，社會(huì)人士普遍認(rèn)為只有進(jìn)入普通高校做一名擁有本科學(xué)歷的大學(xué)生才是學(xué)生的常規(guī)求學(xué)道路，這種認(rèn)知在父母長(zhǎng)輩中最為常見(jiàn)。而高職學(xué)生由于一直身處校園，絕大多數(shù)的價(jià)值觀來(lái)自授課教師以及家庭中的家長(zhǎng)，長(zhǎng)期受到這種不正確的傳統(tǒng)教育觀念渲染，自然會(huì)產(chǎn)生較為偏激的自我認(rèn)知。處在高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為，與上普通大學(xué)的同齡人相比成績(jī)差就意味著各方面能力都不足，不管是身處校園還是走向社會(huì)都會(huì)低人一等，自己一無(wú)是處難以得到社會(huì)、老師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致自卑心理伴其左右。在這種自卑心理的驅(qū)使下，高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，出現(xiàn)情緒低下、不思進(jìn)取、情感淡漠等不良心理，更有甚者出現(xiàn)自閉、抑郁等心理疾病。高職院校學(xué)生的自卑心理還存在另一種相反的表現(xiàn)趨勢(shì)：由于大部分學(xué)生都處于青春期階段，對(duì)外界言論較為敏感，所以，用與自卑心理相反的狀態(tài)來(lái)偽裝自己，以求掩蓋自己內(nèi)心的不足與脆弱，表現(xiàn)為特立獨(dú)行、行為舉止較為傲慢、做事眼高手低、言語(yǔ)較為激烈、服飾衣著與眾不同等。

（三）逃避現(xiàn)實(shí)的社交恐懼心理

高等職業(yè)院校的學(xué)生多處于青春期階段，身體心理的生長(zhǎng)發(fā)

育尚不成熟，對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)也較欠缺，導(dǎo)致心理問(wèn)題頻繁產(chǎn)生。其中社交恐懼問(wèn)題是當(dāng)代高職學(xué)生集體中較為突出的問(wèn)題，包括學(xué)生與學(xué)生之間的社交問(wèn)題、學(xué)生與老師之間的相處問(wèn)題以及學(xué)生與社會(huì)群體的相處問(wèn)題。面對(duì)新環(huán)境，處于青春期的大學(xué)生極度渴望被群體接納，交結(jié)新朋友，并希望在新環(huán)境中得到信任與尊重，而社交恐懼心理多出現(xiàn)于低年級(jí)學(xué)生群體。剛步入校園的學(xué)生內(nèi)心敏感度較高，在與新同學(xué)、新舍友的交往過(guò)程中，由于不同的家庭、不同的教育經(jīng)歷以及不同的校園生活，會(huì)在結(jié)交友誼的過(guò)程中較為害羞、膽怯、缺乏共同話(huà)題，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致無(wú)法在新生群體中獲得安全感與歸屬感;在面對(duì)新學(xué)校、新老師時(shí)，由于缺乏大學(xué)生活經(jīng)歷，以往的初高中師生相處模式不再適應(yīng)現(xiàn)階段實(shí)際情況，在與老師的相處過(guò)程中無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，以往對(duì)大學(xué)生活的向往與現(xiàn)實(shí)的差距甚至導(dǎo)致對(duì)教師管理的逆反心理或恐懼心理;社交能力的欠缺導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法融入正常的校園生活，自己的交際圈變得異常狹窄，自身能力無(wú)法得以提升，與外界交流的機(jī)會(huì)也被限制，原生家庭與教育經(jīng)歷的差異更是導(dǎo)致人際交往中的不相容、不合群等現(xiàn)象。這種社交恐懼心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉、孤僻、抑郁等嚴(yán)重逆反心理。

二、我國(guó)高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)現(xiàn)狀下自我認(rèn)知不足的影響

隨著社會(huì)文化程度的普遍提高，越來(lái)越多的用人單位更加重視學(xué)歷，學(xué)歷成為就業(yè)的“敲門(mén)磚”。而在我國(guó)迎來(lái)一次又一次的高等院校人才擴(kuò)招現(xiàn)狀下，隨之而來(lái)的是不可避免的就業(yè)壓力。在用人企業(yè)對(duì)學(xué)歷的高度重視下，高職學(xué)生的技術(shù)能力顯然在高學(xué)歷要求面前略低一籌。在得知自己就業(yè)前景的前提下，高職學(xué)生一入學(xué)就產(chǎn)生了極大的心理落差，由此導(dǎo)致不正確的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生的心理健康有著極其重要的作用，屬于自我意識(shí)的一種。在就業(yè)壓力過(guò)大的社會(huì)現(xiàn)狀下，高職學(xué)生如果擁有正確積極的自我認(rèn)知會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)與生活起到積極的促進(jìn)作用，而如果錯(cuò)誤消極的自我認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重影響其心理健康，阻礙其學(xué)習(xí)與生活的正常發(fā)展[1]。由于高職學(xué)生年齡尚小、涉世不足，遇事容易鉆牛角尖，除了對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)較為片面外，還存在面對(duì)周?chē)娜撕褪虑啡彼伎?、遇事敏感以及容易受外界影響的自我認(rèn)知偏差，無(wú)法從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)自我有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，這些都屬于自我認(rèn)知不足的表現(xiàn)。自我認(rèn)知是高職學(xué)生在校期間擁有正常校園生活、步入社會(huì)擁有健康心態(tài)的保障，對(duì)思維邏輯以及意識(shí)形態(tài)有著重要的影響，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知。

（二）網(wǎng)絡(luò)沖擊以及成長(zhǎng)環(huán)境的影響

目前大多數(shù)高職學(xué)生多為“00后”，在互聯(lián)網(wǎng)異常發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息與功能的支撐，信息化時(shí)代在給社會(huì)生活帶來(lái)便利的同時(shí)也給我們帶來(lái)消極影響。高職學(xué)生不經(jīng)人事，是非判斷能力較低，更容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，對(duì)追星、網(wǎng)游、網(wǎng)紅模仿等帶有娛樂(lè)性質(zhì)的行為都容易把握不當(dāng)，從而分散學(xué)習(xí)注意力，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，甚至產(chǎn)生情緒失控、逃避現(xiàn)實(shí)等心理問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子最好的老師?！泵總€(gè)人的第一任老師都是自己的家長(zhǎng)及親人，而原生家庭作為高職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展的影響扮演著極其重要的角色。父母的言語(yǔ)談吐、行為方式、處事態(tài)度、教育方式以及家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本都對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成、行為塑造、生活方式以及處事態(tài)度具有直接或者間接的深遠(yuǎn)影響。不同的教育方式與家庭氛圍會(huì)培養(yǎng)出不同的后代，研究表明，擁有良好家庭氛圍與家庭教育的學(xué)生會(huì)具有更加樂(lè)觀的心態(tài)以及完善的人格，其心理發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)積極健康的發(fā)展趨勢(shì)。他們?cè)趯W(xué)齡前就被教育成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人，這也為后期在大學(xué)校園生活中的優(yōu)良作風(fēng)及生活習(xí)慣、處事態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，家庭結(jié)構(gòu)的完整性會(huì)對(duì)人格的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，父母關(guān)系和諧、家庭氛圍融洽會(huì)為子女正確人生觀與價(jià)值觀的樹(shù)立起到積極的引導(dǎo)作用;反之，若家庭成員關(guān)系不和諧、出現(xiàn)離異等情況會(huì)對(duì)子女心理的健康發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重創(chuàng)傷，使其產(chǎn)生叛逆性格、孤僻性格等。另外，家庭的經(jīng)濟(jì)資本與文化資本等家庭資本情況也會(huì)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生一定影響[2]。家庭經(jīng)濟(jì)條件較為富裕的家庭會(huì)相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭給孩子提供較好的物質(zhì)保障，雖然在一定程度上能夠保障子女校園生活的滿(mǎn)足，但如果過(guò)多的物質(zhì)供給會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生奢靡浪費(fèi)、過(guò)度追求物質(zhì)生活的不良習(xí)慣;而經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭如果在經(jīng)濟(jì)供給中過(guò)度克扣，反而會(huì)影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，令其更注重物質(zhì)條件的提升，耽誤其學(xué)業(yè)進(jìn)展，無(wú)法更好地在學(xué)業(yè)中尋求出路。

三、教育學(xué)視域下高職學(xué)生心理健康問(wèn)題解決方法探析

（一）優(yōu)化教育途徑，創(chuàng)設(shè)積極的心理健康輔導(dǎo)環(huán)境

世界教育組織認(rèn)為，心理健康教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)必須放在相同等級(jí)的位置上，甚至心理健康教育的重要程度比專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)更加重要，因?yàn)閷W(xué)生首先是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，只有擁有健康的心理，才能夠保證其成長(zhǎng)與發(fā)展的順利進(jìn)行。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將心理保健常識(shí)、心理健康基本知識(shí)等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地了解相關(guān)內(nèi)容，了解自身所處的境地，才可以對(duì)心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生防患于未然。同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康專(zhuān)業(yè)教師人才的培養(yǎng)與發(fā)展，建立一批以班主任為中堅(jiān)力量、以心理健康教師為首、以任課教師為輔的有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、有愛(ài)心、有責(zé)任的心理健康輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，以此為高職學(xué)生的心理健康教育做好長(zhǎng)久的后盾與保障。其次，高職院校應(yīng)努力營(yíng)造積極的教育氛圍，利用發(fā)展教育學(xué)理論將心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建陽(yáng)光健康的高職院校心理健康教育環(huán)境。

（二）未雨綢繆，構(gòu)建高職學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制

多端性和內(nèi)隱性是當(dāng)代高職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的兩大特性，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的任何一個(gè)階段都不可忽視。入學(xué)前，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康測(cè)試環(huán)節(jié)，通過(guò)相關(guān)的系統(tǒng)測(cè)試?yán)碚撋蟻?lái)排查學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，防患于未然。同時(shí)，高職院校應(yīng)注重全程式、多角度育人，應(yīng)通過(guò)貫穿學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)保障學(xué)生心理健康培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。其次，不僅學(xué)校需要做出努力，高職學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)提高其對(duì)子女心理健康問(wèn)題的重視程度。面對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況與不同程度的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，主動(dòng)了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，引導(dǎo)子女樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)積極了解子女的在校表現(xiàn)，只有家校樹(shù)立完善的共育機(jī)制，才能夠保證高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到有效解決，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。從入校到畢業(yè)，不管是在校期間還是在家期間，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)將高職學(xué)生的心理健康教育工作精心安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩，俞國(guó)良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

[2]康小孟.論高職學(xué)生心理健康教育[J].考試周刊，2010（15）.

編輯 陳鮮艷