圖式理論在高職英語閱讀教學中的運用

黃盈

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀是一項重要的技能。提高學生的閱讀技能是高職英語教學的一項重要任務，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。在高職院校，由于受傳統(tǒng)語法教學法的影響，不少教師在閱讀教學時只注重對詞匯、語法等知識的講解，忽視了圖式知識在閱讀理解中的運用;外加高職生英語基礎薄弱，導致高職校英語閱讀教學質量未能得到有效的改善。以圖式理論為指導，探討了基于圖式理論的高職英語閱讀教學的具體過程，從而探尋提高高職英語閱讀教學質量的有效途徑，有效提高高職學生的英語閱讀能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?圖式理論;高職英語;閱讀教學;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）13-0188-03

隨著國家高職擴招政策的發(fā)布，高職教育將會越來越普及。高職英語教學的任務是：在九年義務教育的基礎上，進一步鞏固學生的英語基礎和知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等技能，使其初步具備職場英語交流的應用能力，掌握英語學習的策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其自主學習能力。在英語四項基本技能的教學中，提高閱讀技能是高職英語學習的一項重要任務，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。因此，教師應積極改善閱讀教學的質量，提高學生的閱讀能力。

一、運用圖式理論改革高職英語閱讀教學的必要性

（一）高職學生英語閱讀學習現(xiàn)狀

高職學生中有很大一部分人的英語基礎較為薄弱，英語學習缺乏主動性和目的性，學習英語的積極性不高。大部分學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語學習態(tài)度不端正，學習策略意識不強，學習方法失當，造成了他們英語學習情緒消極，缺乏自信心。高職生對閱讀理解普遍感到頭痛，許多學生在閱讀理解題上的得分率一直很低，通常只能理解單詞、句子的表層意思而搞不清楚深層次的涵義。這說明高職生在英語閱讀理解上存在很大障礙，不少學生只是機械地逐字逐句閱讀文章，缺乏必要的閱讀策略和技能。還有一些學生從初中起在閱讀理解上的表現(xiàn)就不佳，再加上老師的批評教育方式不當，導致了他們在英語閱讀理解中存在畏難情緒，缺乏自信心和積極性。久而久之，很多學生在做閱讀理解時的不耐煩情緒增強，導致了他們的得分率不高。

（二）高職教師英語閱讀教學現(xiàn)狀

長期以來，大部分高職教師在英語教學中都是采取傳統(tǒng)的語法翻譯法教學，在閱讀理解教學時也是如此。語法翻譯在閱讀課教學中占有絕對的主導地位，整節(jié)課基本以教師講解為主，學生很少有機會參與進來。教師已習慣于將整篇文章按照段落進行教學，由此割裂了文章的整體聯(lián)系，忽略了對文章語篇意義的理解，在教學過程中往往只著重講解單詞、詞組和句型的用法，沒有充分利用閱讀與學生之間已有的圖式知識來進行閱讀教學。教學的重點在于辨認詞義、分析句子結構、逐句翻譯、識記詞匯等，導致學生的課內閱讀時間有限，在閱讀過程中缺少積極性和主動性。學生在課外也很少進行英語閱讀，缺乏教師的監(jiān)督和指導，無法達到真正閱讀訓練的效果。

綜上所述，高職英語閱讀教學長期處于一種費時低效的狀態(tài)，這就要求我們盡快改善高職英語閱讀教學的方法。圖式理論是心理學關于記憶研究的一項重要成果，該理論認為閱讀是一個復雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識圖式（Schema）相互作用，以實現(xiàn)對重要信息的理解[1]?；趫D式理論的英語閱讀教學相較于傳統(tǒng)的語法教學有著諸多的優(yōu)點，不但能喚醒學生已有的圖式知識，引導他們越過單詞、短語、句型的辨認階段進入對整個語篇的認識和理解，而且能夠改進學生的閱讀策略，提高閱讀能力，從而克服對閱讀理解的各種消極情緒，不斷提高高職英語閱讀教學的質量。

二、基于圖式理論的高職英語閱讀教學策略

圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者具備的知識與閱讀材料相互作用的過程，讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式來決定[2]。筆者盡力在閱讀教學的pre-reading，while-reading和post-reading這三個環(huán)節(jié)充分利用和豐富學生的三種圖式，提高閱讀教學質量。

（一）Pre-reading

在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者盡力激活并提取學生的己有圖式，充分發(fā)揮圖式的預測推理功能，通過各種方式導入將要學習的內容，預設問題，以激發(fā)學生學習的主動性，帶著問題去進行下一步的閱讀，從而提高其閱讀理解的速度。

1.用圖片或視頻導入

在教學中，筆者讓學生通過對圖片或視頻的描述、討論等，激發(fā)學生的閱讀動力和興趣，調出頭腦中已有的背景知識即內容圖式，引導他們將已有圖式與課文中的信息建立聯(lián)系，推動閱讀理解的進程。如在教授高職英語第二冊Unit 4 Reading： Designer brands arent for me！時，通過觀察教材中配備的三幅有關時尚產品的圖片，學生很容易了解到文中即將要闡述的主題內容：時尚品牌。此時，筆者也向學生展示了幾幅來自網絡的圖片，要求學生猜猜這些品牌的英文名稱是什么。學生的積極性立刻被調動了起來，紛紛猜測這些時尚產品的品牌，同時對閱讀材料進行預測和判斷，提高閱讀理解的效率。此外，教師可讓學生根據(jù)圖片嘗試回答問題：Do you know the following big brands？Whats your attitude towards such big brands？ 以此激活他們所具備的語言圖式，促進閱讀理解迅速而流暢地完成。

2.利用標題導入

筆者經常利用標題來激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生調出已有圖式，對文章內容做出預測和判斷，使閱讀材料減弱陌生感，增強趣味。如在教授高職英語第一冊Unit 8 Reading：A web of lies時，筆者先請學生進行預測：本篇文章可能講的主要是什么內容？這時大部分學生都能猜出文章講的是網絡的益處和害處，然后學生利用自己已有的形式圖示推測出文章體裁很可能為議論文。由于文章貼近學生的實際，激活了學生已有的內容圖式和形式圖式，學生閱讀的畏難情緒逐漸消失，變得主動地對文章進行探索，大多數(shù)學生都能在規(guī)定時間內讀完課文，部分學生還能舉一反三地擴充課本的內容，就網絡的益處和害處進行討論和辯論。他們回答的自信心增強了，答題正確率有了顯著的提高，同時學習的積極性也有了提高。

（二）While-reading

在While-reading階段，筆者主要引導學生由淺入深地理解課文，充分發(fā)揮其已有圖式在信息選擇、加工、處理、解釋等方面的重要作用，培養(yǎng)學生的多種閱讀技巧，擴展閱讀策略，提高其閱讀質量，從而建立和豐富新的圖式。

1.略讀（skimming）

在略讀時，筆者會提醒學生忽視文中的一些次要部分，抓住文章的重點，對全文有個整體印象即可。并且每次略讀后，筆者都會讓學生歸納全文的中心思想和段落大意，以此來檢查他們的略讀效果并加強學生通過略讀獲得的圖式知識。

2.尋讀（scanning）

尋讀時，筆者會預設幾個與文章相關的問題，如判斷句子正誤、細節(jié)填空等，引導學生根據(jù)所給問題迅速地在文中搜尋相關的信息。在尋找答案的過程中，學生已有的圖式與正在閱讀的內容產生交集，并通過預測、推理、判斷等形成新的圖式內容。

3.細讀（close reading）

細讀時，筆者會要求學生關注文中的重要細節(jié)和一些難以理解的部分，不但要理解其字面意思，還要弄清字里行間所隱含的深層涵義，并且引導學生思考整篇課文的結構布局，理清段落間的邏輯關系，再與以前學過的類似體裁的文章作比較，在充分利用已有形式圖式的基礎上形成新的形式圖式。在這一環(huán)節(jié)，當學生遇到生詞時，筆者有意識地引導學生運用已有的圖式再聯(lián)系上下文來猜測詞義，如通過上下文語境猜測詞義，或利用構詞法等猜測，較好地提高了閱讀的速度與準確度。如在高職英語第三冊Unit 7 Reading： Safety at work中有個句子“Some accidents are avoidable.”中出現(xiàn)了avoidable這個生詞，通過學生已有的語言圖式可以知道avoid的意思為“避免”，而-able這個后綴的意思是“可……的，能……的”，從而就可猜測出兩者組合起來的“avoidable”表示“可避免的”，學生的語言圖式也得到了增強。

4.精讀（intensive reading）

在經過略讀、尋讀、細讀后，學生已掌握了文章的大意，此時教師應指導其進行更深層次的閱讀——精讀課文，運用其已有的圖式通過精讀獲得新的圖式，對課文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，領會作者的寫作意圖、觀點態(tài)度、價值取向等，并結合自身情況，將文中闡述的道理、提倡的精神等內化于日常生活中，達到學有所獲、學有所用。如在精讀高職英語第二冊Unit 5：Make your home a safer place！時，筆者對教學內容進行了拓展，設計了如下問題來深化學生對課文的理解，并促進他們在自己的實際生活中受到啟發(fā)：Do you feel safe at school/ in your dormitory？ Is there anything you can do to make your school/ dormitory safer？ 由于問題貼近實際生活，經小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍起來，學生紛紛各抒己見，積極性較高，即使是平時不怎么發(fā)言的學生也樂于發(fā)表自己的見解。還有一部分學生能將課文內容與自身實際相結合，表達了“shouldnt cook food in our dormitory”“should be away from fire”“stop smoking at school”等觀點。通過閱讀和思考，學生運用已有圖式形成新的圖式，進一步豐富和加強了其語言圖式、內容圖式、形式圖式。

（三）Post-reading

在Post-reading階段，筆者主要通過運用和輸出加深學生對已學知識的掌握，進一步鞏固其圖式并加以擴展。

1.寫摘要

摘要是對原文主要思想的一種概括，是原文中心思想的一種提煉，簡短而精要。在練習寫摘要的過程中，筆者引導學生抓住文章的中心思想，找出主題句，分清主次，刪去不必要的內容。學生或摘抄原文關鍵句，或以自己的語言提煉出主要思想，他們對全文主要內容、結構層次等的理解再次得到了強化，其內容圖式、形式圖式、語言圖式也得到了鞏固。

2.復述

在讀后階段，筆者會結合學生的實際情況和課時安排，讓學生對整篇文章或重要段落進行復述。由于部分高職學生的語言組織能力較弱，因此筆者會預先提示文章或段落的關鍵詞句，以幫助學生順利復述，再次鞏固閱讀中獲得的新圖式。如在高職英語第一冊Unit 3：French women dont get fat的讀后活動中，筆者讓學生參照以下表格，口頭復述文中所寫的法國女性不會發(fā)胖的原因。

這樣，學生就可以根據(jù)這張表格的提示把握復述的層次和重點，較為順利地把復述進行下去，從而加強了學生的三種圖式，訓練了他們的語言運用能力和英語思維能力。

3.寫作

筆者一般都會圍繞課文展開寫作活動，讓學生對課文進行改寫、續(xù)寫、仿寫等，使學生對閱讀中獲得的新圖式進行深層次的加工。考慮到部分高職學生英語句型掌握不夠熟練、語句組織能力薄弱，筆者在寫作前會請學生以小組合作的方式討論、回顧課文中所學到的相關圖式，確保學生能通過寫作這一形式運用、輸出所學圖式，使新圖式得到有效的鞏固和擴展。如在讀完第一冊Unit 5：Sports day in my school這篇介紹學校運動會的課文后，筆者讓學生根據(jù)課文仿寫題為“My favourite sport”的作文，并在寫前讓學生圍繞以下幾個要點展開討論。

（1）What kind of sport do you like？

（2）How did you come to love it？

（3）Why do you like it？

（4）Have you learned something from it？

通過討論，學生積極回顧課文中學到的新圖式，再與自身積累的圖式知識相結合，使圖式得到了擴展。由于寫作材料與實際相貼合，大部分學生都很容易將文中的各種圖式知識恰當?shù)剡\用到自己的文章中，寫作質量較以前普遍有了較大的提高。同時，在寫作的過程中，學生的圖式在進一步強化和擴充，為以后閱讀相關的文章儲備了充實的圖式知識。

閱讀是一項重要的技能。提高學生的閱讀技能是高職英語教學的一項重要任務，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要，因此，教師應積極改善閱讀教學的質量，提高學生的閱讀能力。高職生語言基礎知識薄弱，英語學習信心不足，缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法，在閱讀教學中運用圖式理論，將有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀意識，提高他們的閱讀能力。因此，在閱讀教學過程中，教師要運用多種途徑使學生接觸到多方面的語言素材，在豐富學生的目標語語言知識，擴大學生的知識面，了解目標語所承載的文化背景知識，熟悉語篇材料文體常識的基礎上，幫助學生搭建已存圖式與新圖式的橋梁，進一步擴展和豐富其語言圖式、內容圖式和形式圖式，掃除學生閱讀理解的障礙，克服閱讀過程中的不利因素，使其最大限度地發(fā)揮閱讀的主動性和積極性，從而提高閱讀速度，有效改善高職英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J].外語教學，2002（5）：52-57.

[2]林健.圖式理論在克服高職學生英語閱讀障礙中的應用[J].教育與職業(yè)，2006（32）：126-127.

[3]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

編輯 馬燕萍