高職院校思政課教學(xué)困境及對策探析

尹伊婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校思政課困境主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方面三個層面，總結(jié)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于破解思政課困境的對策研究和實踐狀況，為高職院校教師的思政課改革提供理論和實踐依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;困境;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0142-02

隨著改革開放的不斷深化，人們越來越認識到教育改革創(chuàng)新

和經(jīng)濟社會發(fā)展都離不開職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是職業(yè)院校還存在著辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，具體到各類課程而言，高職院校和其他類型的高等教育存在差異。其中，思政課的教學(xué)困境和如何走出困境是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革中亟待解決的問題。

一、高職院校思政課的困境

高職院校思政課經(jīng)過多年的建設(shè)，取得了明顯成績。隨著思政課課程改革的深入推進，有的問題仍然需要進一步解決?？傮w而言，高職院校思政課學(xué)生聽課率相對較低，學(xué)生對思政課的滿意度仍不理想。以下是在深化思政課守正創(chuàng)新的改革中應(yīng)該引起高度重視的基本問題。

（一）教學(xué)管理中的問題

無論是行業(yè)辦學(xué)還是由教育廳主管的高職院校，都和行業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。無論是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展還是市場需求的技術(shù)技能人才都離不開職業(yè)院校的智力支持。但是一些職業(yè)院校的校領(lǐng)導(dǎo)是由上級主管部門任命，有的領(lǐng)導(dǎo)沒有從事高職教育教學(xué)管理的工作經(jīng)歷，他們對于職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)院校學(xué)生的成長規(guī)律了解得不多，工作相對比較生疏，同時職業(yè)院校主要以就業(yè)為導(dǎo)向，而且就業(yè)的崗位群比較少，所以職業(yè)院校對“骨干專業(yè)”重視程度很高。有的職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)對一些特色專業(yè)，尤其是“骨干專業(yè)”情有獨鐘，包括思政課在內(nèi)的其他課程都要為這些專業(yè)課程讓路（劉曉哲，陳占安，2013）[1]。高職院校更加重視專業(yè)技術(shù)課程，卻對思政課教學(xué)不夠重視，教學(xué)投入小[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)從整體上來說不太理想，文化基礎(chǔ)素質(zhì)和人文素質(zhì)現(xiàn)狀不盡如人意。盡管思想政治理論課不像數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課和專業(yè)課程對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定要求，然而成績不好的學(xué)生由于以前的文化基礎(chǔ)較弱，在進行文化基

礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)時存在困難;入學(xué)分數(shù)差距在200余分的學(xué)

生成為同學(xué)，學(xué)習(xí)同樣難度的理論知識和技術(shù)技能，他們在學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力方面都存在極大差別。高職學(xué)生在參與思政課課堂教學(xué)討論與課堂互動等方面的主動性和參與性也參差不齊，教師的授課難度加大（劉曉哲，陳占安，2013）[1]。

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。“死記硬背”是大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課中普遍存在的問題。當(dāng)學(xué)生單純記憶背誦思政課教學(xué)內(nèi)容時，思政課的“理論魅力”就被淡化了。死記硬背的被動式學(xué)習(xí)法，在學(xué)生中是一個普遍問題，但是卻最容易被老師和學(xué)生忽略。學(xué)生在這種習(xí)以為常的不正確的方法中低效學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無力，成績平平，積累了很多學(xué)習(xí)失敗的體驗。從教育心理學(xué)的角度來研究這個問題可以發(fā)現(xiàn)：長期累積的挫折感會

形成“無力感”或“無助感”，最后甚至自暴自棄，對學(xué)習(xí)厭倦，喪失自信心。所以，思政課教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)動機不端正。就思政課而言，高職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對課程的學(xué)習(xí)意義出現(xiàn)認知水平方面的偏差。學(xué)生對思政教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力不滿意;學(xué)生對思政課的課程標準、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容和評價方式漠不關(guān)心;學(xué)生對教師不認可或不信任;學(xué)生對自身沒有自信;學(xué)生對教材和課程都不感興趣。在沒有學(xué)習(xí)動機的前提下，學(xué)生寧愿刷微信、刷抖音也不愿意把時間花在學(xué)習(xí)思政課上。就教學(xué)模式而言，學(xué)生對于課堂教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)效果和課程評價方式的滿意度較低，并且不同性別、不同專業(yè)的情感體驗存在明顯差異。就到課率而言，部分學(xué)生有曠課、請假現(xiàn)象;就師生互動而言，大部分學(xué)生不愿意主動參與問題討論，課堂表現(xiàn)被動（周楚婷，2013）[3]。以上周楚婷所指出的本科院校存在的狀況，高職院校同樣存在，甚至情況更為嚴重。

大部分職業(yè)院校思政課的教學(xué)飽受學(xué)生冷漠或詬病的主要原因中，基于學(xué)生自身的原因主要有以下幾點：（1）理想境界不高、文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)無動力，學(xué)習(xí)效果不理想。（2）由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對人際交往、購物、娛樂的極大便利，學(xué)生對網(wǎng)店、微店、微聊、微商、微信的興趣超過課堂學(xué)習(xí)。（3）部分學(xué)生急功近利，只認真學(xué)習(xí)與就業(yè)直接相關(guān)的課程，對其他課程就敷衍了事。（4）不少學(xué)生不想奮斗和吃苦，習(xí)慣接受和被安排，得過且過[2]。

（三）教師教學(xué)中的問題

思政課教學(xué)模式缺乏新意，面臨數(shù)字信息智能化的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、智能化技術(shù)影響下，高校思政課儼然失去了以往的魅力。有的高職思政課教師缺乏數(shù)字信息素養(yǎng)，單一的教學(xué)方式與絢麗多彩的外界信息產(chǎn)生了強烈的反差;如果再加

上教師教學(xué)投入不足，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式封閉等原因，那么，課堂上的抬頭率將越來越低。高職學(xué)生面對自媒體網(wǎng)絡(luò)傳遞的豐富多彩的海量信息不能自拔，司空見慣的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果可想而知。

大部分高職院校教學(xué)硬件和軟件都不強，其中思政課教師人

數(shù)偏少，很多學(xué)校達不到1∶350的師生比例。高職院校思政課教師的周教學(xué)工作量在12～30節(jié)之間，而且大多以中班（100人左右）規(guī)模上課。有的教師一周要上30節(jié)課，相當(dāng)于一個教師要把700個左右的學(xué)生教育引導(dǎo)好，這的確是不容易的事情。長期的超額工作量對于教師的身心造成不利影響，把本是潤物細無聲的思想政治教育教學(xué)工作變成了繁重的體力工作。由于思政課師資力量緊缺，有的高職院校是由輔導(dǎo)員兼任思政課，有的是由黨政干部兼任思政課，教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生滿意度不高。有的職業(yè)院校找校外的兼職教師，甚至讓在讀研究生來代課，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

有的高職院校還不能獨立設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與學(xué)校其他

二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學(xué)科研組織二級機構(gòu);有的高職院校思政課教師沒有辦公室，在集體備課、辦公條件、使用多媒體上課等方面還存在一定困難。

此外，國內(nèi)的學(xué)者專家還指出思政課存在的其他問題。陳代波在2014年指出：思政課之所以受學(xué)生詬病的原因有：教材理論性強，超出學(xué)生的理解能力;教學(xué)內(nèi)容刻板，脫離學(xué)生實際;教學(xué)方法老套，學(xué)生不買賬。再加上學(xué)生的主體地位沒有在課堂教學(xué)設(shè)計中得到應(yīng)有的體現(xiàn)，也難怪學(xué)生在課堂上會心猿意馬[4]。有的專家指出高職院校思政課教學(xué)存在以下的特點及難點：教學(xué)對象入學(xué)分數(shù)偏低，成績差異大;教師隊伍及教學(xué)條件較弱，課時較少;行業(yè)辦學(xué)等特點加大了高職高專思政課教師教學(xué)的難度[1]。有的學(xué)者還提出思政課考核評價方式不盡合理的問題。

二、提高思政課課堂教學(xué)效率的方法和措施

思政課教師怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，理直氣壯上好思政課？劉建軍認為廣大思政課教師需要從以下幾個方面繼續(xù)努力：恪守理想信念，認真講好思政課;提高思想理論水平，體現(xiàn)思政課的理論魅力;根據(jù)教學(xué)需要開展科研，用學(xué)理破解教學(xué)難點;掌握課程教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)話語體系的轉(zhuǎn)換;探索多樣化的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的親和力等[5]。劉曉哲、陳占安則針對高職院校思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題提出以下建議：整合教學(xué)內(nèi)容過程中要覆蓋教材要點;在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié);在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法時要善用項目導(dǎo)向[1]。

關(guān)于解決高校思政課教育教學(xué)問題的主要措施方面，國內(nèi)的研究者還提出了以下觀點：在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念方面，有的學(xué)者提出“以人為本”的教育理念;吳九占提出“教育性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、實效性教學(xué)”的三維教學(xué)理念[6]。在改進教學(xué)方法方面，鐘文提出“積極探索新的教育教學(xué)模式，加強教師隊伍建設(shè)”;在教育教學(xué)方法的創(chuàng)新上，有的學(xué)者認為關(guān)鍵在于以下兩個方面：一方面要準確把握思政課教學(xué)內(nèi)容中的重點難點和熱點，準確理解其精神實質(zhì);另一方面思政課教師要深入學(xué)生了解學(xué)情，準確掌握學(xué)生的思想行為特點，讓思政課貼近高職生的思想實際和思維方式。有的學(xué)者提出應(yīng)充分調(diào)動以課堂教學(xué)為主的全方位式的思政課教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。張維薇提出：基于“大思政課”的背景，思政課教師在教學(xué)中要學(xué)會綜合運用各種教學(xué)手段和立體化的教學(xué)模式，在思政課課程建設(shè)中要形成必修課、選修課、實踐課和形勢與政策教育四位一體的創(chuàng)新模式[7]。

在教學(xué)評價方面，佘雙好認為應(yīng)建立“雙元”評價標準和方法：對教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量均要進行科學(xué)合理的評價[8]。有的學(xué)者提出思政課教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)把教師評價、班委評價、學(xué)生自我評價和社會評價相結(jié)合，摒棄以一紙考試為終結(jié)性評價的方式;有的學(xué)者認為教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)主要考查學(xué)生具體問題具體分析的能力和水平。

在實踐教育方面，有學(xué)者指出：思政課的教學(xué)不能只有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國情、省情和學(xué)情加強實踐教育，使實踐教育成為深化思政課理論理解和強化學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。所以，只有讓實踐教育成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正使思政課更富有實效。祝文燕認為思政課實踐教育存在非標準化和不確定性的難題，因此高職思政課教師在設(shè)計和實施實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重突出高職院校特點、課程政治屬性和理論定位的基本原則，下大氣力著手完成教材優(yōu)化、標準制定和“雙師型”教師培養(yǎng)三個重大任務(wù)[9]。

參考文獻：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（3）：103-106.

[2]金威.我國高職院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策：基于七省七校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].科技展望，2016，26（36）：309-311.

[3]周楚婷.云南大學(xué)學(xué)生“思政課”學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究[D].昆明：云南大學(xué)，2013.

[4]陳代波.毛澤東的學(xué)生主體思想及其對高校思政課教學(xué)的啟示：紀念《關(guān)于陜甘寧邊區(qū)的文化教育問題》發(fā)表70周年[J].探索，2014（6）：21-25.

[5]劉建軍.如何才能上好思想政治理論課[J].求是，2019（8）：60-65.

[6]吳九占，孟鳳英.論思想政治理論課程教學(xué)的理念創(chuàng)新：以主體性人格培養(yǎng)為視角[J].世紀橋，2010（19）：71-72.

[7]張維薇.改革開放以來高校思想政治理論課改革發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[8]佘雙好.高校馬克思主義理論與思想品德課教學(xué)研究的新視角：讀錢煥琦主編的《高校馬克思主義理論與思想品德課課型研究》[J].學(xué)校黨建與思想教育，2004（5）：32-33.

[9]祝文燕.“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人模式的思想政治理論課實踐教學(xué)探索[J].北京教育（高教），2020（2）：50-51.

編輯 曾彥慧