基于工作任務(wù)導(dǎo)向的醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程開(kāi)發(fā)與研究

景維斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于工作任務(wù)導(dǎo)向的醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程開(kāi)發(fā)立足于企業(yè)的崗位需求，以培養(yǎng)醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)學(xué)生通識(shí)通用的能力為目標(biāo)，選擇典型的醫(yī)療儀器為工作載體，將多種醫(yī)療儀器和設(shè)備的知識(shí)整合開(kāi)發(fā)形成新的五年一貫課程體系，給學(xué)生設(shè)置良好的工作情境和完整的工作任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)用電子儀器;課程開(kāi)發(fā);工作任務(wù)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0162-02

現(xiàn)代醫(yī)療器械企業(yè)對(duì)技能型人才提出了新的要求，技能型人才要想立足激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不僅要有崗位能力，而且應(yīng)具備通識(shí)通用的綜合職業(yè)能力。高職院校探索和引進(jìn)基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程及其開(kāi)發(fā)方法，是醫(yī)療器械類相關(guān)專業(yè)目前教學(xué)改革的重要任務(wù)。

近幾年，通過(guò)對(duì)醫(yī)療器械類專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和醫(yī)療器械企業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)醫(yī)療器械企業(yè)對(duì)本類專業(yè)高職院校剛畢業(yè)的學(xué)生基本技能的要求是學(xué)生需要具備基本的焊接技能、使用測(cè)量?jī)x器和工具的能力、簡(jiǎn)單的讀圖、識(shí)圖和畫(huà)圖能力、醫(yī)療儀器裝配工藝能力、計(jì)算機(jī)裝配和維修的能力等。在以前的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃模式下，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握基本處于零散狀態(tài)，除了知識(shí)難以綜合運(yùn)用之外，學(xué)生的動(dòng)手能力更是不盡如人意。鑒于此，根據(jù)當(dāng)前最新的職教理念和精神，我們開(kāi)發(fā)了作為專業(yè)核心課程的基于工作任務(wù)導(dǎo)向的《醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)》課程體系，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工作情景中對(duì)本專業(yè)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體的感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程是以工作任務(wù)為核心構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，以此搭建相關(guān)知識(shí)體系模式;選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)做相間、教學(xué)互動(dòng);采取考、評(píng)、鑒結(jié)合的測(cè)量手段，達(dá)到應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，做到“做中學(xué)、做中教”，以過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，實(shí)施以來(lái)現(xiàn)已初見(jiàn)成效。

一、醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程設(shè)計(jì)背景和設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）課程設(shè)計(jì)背景

醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程是醫(yī)療器械類專業(yè)的一門(mén)核心課程，是為了適應(yīng)新時(shí)期下基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)要求應(yīng)運(yùn)而生，目的是為學(xué)生職業(yè)遷移能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)療器械類專業(yè)在校學(xué)習(xí)的課程比較全，電子類、醫(yī)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、醫(yī)療儀器類都有所接觸，但綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。究其原因，我們以往沒(méi)有開(kāi)設(shè)比較系統(tǒng)的綜合性實(shí)訓(xùn)，更重要的原因是在于以往的課程沒(méi)有設(shè)置明確的職業(yè)情境，沒(méi)有提出明確的職業(yè)技能要求。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程的設(shè)計(jì)思想是將真實(shí)的工作任務(wù)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)理論知識(shí)“必需夠用”，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)計(jì)過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段（如圖1所示）。

1.調(diào)查研究階段

本課程開(kāi)發(fā)之前我們做了兩個(gè)方面的調(diào)查研究：一方面深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，組織專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行廣泛深入全面的調(diào)研活動(dòng)，了解企業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用情況及崗位對(duì)本專業(yè)技術(shù)人才的要求;另一方面組織行業(yè)企業(yè)專業(yè)、技術(shù)骨干到學(xué)校召開(kāi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)和課程建設(shè)研討會(huì)，分析本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)從事的工作崗位和工作領(lǐng)域，這些崗位和領(lǐng)域要求學(xué)生必須具備哪些基本能力來(lái)面對(duì)所從事的職業(yè)崗位。通過(guò)上述調(diào)查研究我們確定了課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.課程構(gòu)建階段

本門(mén)課程應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性和針對(duì)性。課程內(nèi)容不能過(guò)分追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，只要掌握本專業(yè)必要的理論知識(shí)即可。課程教學(xué)注重技術(shù)理論知識(shí)的適用性和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，具體要求有：一是課程內(nèi)容必需、夠用;二是課程內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位;三是課程內(nèi)容模塊化;四是課程內(nèi)容個(gè)性化。

3.教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體、實(shí)踐為主的原則，教學(xué)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做中學(xué)”，也要重視教師的“做中教”，達(dá)到“教、學(xué)”完美配合。根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.評(píng)估階段

本階段主要是評(píng)價(jià)課程的設(shè)計(jì)是否合理，評(píng)估目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力，通過(guò)評(píng)估還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便于以后改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。評(píng)估后再重新進(jìn)行課程分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如此循環(huán)，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)是解決課程內(nèi)容的取向。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合校企融合為主線，重構(gòu)了基于工作任務(wù)導(dǎo)向的醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程，該課程選取典型的工作任務(wù)，以醫(yī)療機(jī)構(gòu)常用醫(yī)療儀器為載體，以基本技能培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

本課程整合為醫(yī)學(xué)儀器概論、計(jì)算機(jī)組裝與維修、電子產(chǎn)品檢測(cè)與裝配技術(shù)、醫(yī)用電生理診斷儀器和醫(yī)用超聲診斷儀器五部分單元課程，開(kāi)設(shè)高職第1至第8學(xué)期。其中醫(yī)學(xué)儀器概論介紹醫(yī)療器械定義、分類，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)療器械發(fā)展、了解醫(yī)療器械相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)管法規(guī)，學(xué)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)常用醫(yī)療儀器的結(jié)構(gòu)組成、操作使用，了解醫(yī)療儀器最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)算機(jī)組裝與維修從實(shí)用的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)際操作步驟的分解，講解了計(jì)算機(jī)硬件組裝、軟件安裝與使用、網(wǎng)絡(luò)組建與使用、操作系統(tǒng)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)故障診斷與處理等方面的知識(shí)。電子產(chǎn)品檢測(cè)與裝配技術(shù)以元器件裝配—整機(jī)裝配，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的裝配工藝與焊接能力。內(nèi)容包括：常用元器件的識(shí)別與檢測(cè)、印制電路板的裝配與焊接、整機(jī)裝配與調(diào)試、整機(jī)檢驗(yàn)與包裝和電子產(chǎn)品裝配新技術(shù)。醫(yī)用電生理診斷儀器主要介紹臨床上典型醫(yī)用電子儀器（主要是心電圖機(jī)、腦電圖機(jī)、肌電圖機(jī)和監(jiān)護(hù)儀器等）的生理、生化信息的產(chǎn)生、信息的處理技術(shù)、儀器組成原理、臨床應(yīng)用等知識(shí)以及該類儀器的維修維護(hù)、醫(yī)學(xué)儀器安全檢測(cè)等技術(shù)。通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握典型醫(yī)用電子儀器設(shè)計(jì)的通用基礎(chǔ)知識(shí)、典型電路分析方法以及儀器的使用、性能檢測(cè)、維修維護(hù)等技能，形成應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定必要的條件，同時(shí)也能為學(xué)生增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)用超聲診斷儀器主要對(duì)超聲診斷成像的基礎(chǔ)理論和超聲診斷儀器的基本情況進(jìn)行介紹;以臨床應(yīng)用最為廣泛的B型超聲診斷儀的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本電路為主線，選取典型儀器作為教學(xué)載體進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)超聲典型電路的分析能力，為學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的高端超聲診斷儀和進(jìn)行設(shè)備維修奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ);對(duì)目前臨床超聲診斷中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行分析和介紹;對(duì)超聲設(shè)備的安裝、驗(yàn)收和維修進(jìn)行專門(mén)的講解，介紹了大量非常實(shí)用的維修方法，列舉了大量的維修案例。

三、醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程能力結(jié)構(gòu)

作為一門(mén)綜合性專業(yè)核心課程，醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程能力結(jié)構(gòu)必須立足于企業(yè)的崗位需求，培養(yǎng)醫(yī)療器械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生通識(shí)通用的能力，為學(xué)生將來(lái)可能走向的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖中三條能力緊緊圍繞本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，每條能力線分別有自己的工作任務(wù)、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，它們之間循序漸進(jìn)、相輔相成、逐層遞進(jìn)。不僅綜合運(yùn)用了所學(xué)的各科知識(shí)，而且技能能力和綜合運(yùn)用能力都得到了加強(qiáng)和提升。

四、醫(yī)用電子儀器應(yīng)用與維護(hù)課程教學(xué)方法與實(shí)施

本課程采用任務(wù)導(dǎo)向、理實(shí)一體化、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)組織形式為分組學(xué)習(xí)，每組3人左右，小組共同完成每個(gè)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)任務(wù)提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)制定工作方案，確定工作步驟并實(shí)施，碰到問(wèn)題與教師協(xié)商解決。教師一般對(duì)單個(gè)問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)比較集中的問(wèn)題集中回答。每個(gè)任務(wù)完成后，教師對(duì)每組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。這種以工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，使實(shí)踐和理論有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和職業(yè)能力。

五、教學(xué)過(guò)程控制與教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，能力強(qiáng)的學(xué)生布置的任務(wù)多，能力較差的學(xué)生完成基本任務(wù)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣?？己诉^(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這也符合當(dāng)前職業(yè)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠