基于OBE 理念下藥劑學課程教學改革的探討

楊安平 杜卓 邵繼征

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?OBE教學理念，即“以成果為基礎(chǔ)的教育”，為教育者必須要清楚受教育者畢業(yè)后應該達到什么能力與水平，然后根據(jù)預期產(chǎn)出設(shè)計教學，合理配置教學資源，針對性實施教學，以期達到預期的教學成果。在OBE教學理念的指導下，通過對教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面進行改革，以期實現(xiàn)藥劑學課程的教學目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藥劑學;OBE;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0160-02

藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用等方面的應用性、綜合性課程。傳統(tǒng)教學理念與模式為理論講解、實驗驗證及期終考試評價，基本為“填鴨式”“灌輸式”教學理念與教學模式。教學的內(nèi)容雖有理論課程教學大綱、實驗課程教學大綱為框架，但授課內(nèi)容是以教師講解內(nèi)容為主，教學效果多以期末試卷考試的成績進行評價，最終結(jié)果是教師講授完藥劑學這門課程之后有沒有達到人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標不得而知，講授內(nèi)容在畢業(yè)后就業(yè)時能否指導實踐工作也不知道，因此，“填鴨式”“灌輸式”的教學理念與教學模式已難以適應新形勢下的人才培養(yǎng)要求。探索藥劑學新的教學理念與教學模式，已迫在眉睫。

一、藥劑學課程教學理念研究進展

王晶等[1]在研究中藥藥劑學課程教學模式時，提出“以學生為中心”的教學理念，就是根據(jù)制訂的人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，設(shè)計與制訂課程教學大綱，通過多種措施激發(fā)學生自主學習的信心，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有效提高中藥藥劑學的課堂教學質(zhì)量。王勤等[2]在研究構(gòu)建新的藥劑學教學模式時，提到CDIO教學理念，CDIO為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）及Operate（運作）的英文簡稱，主要是通過具體學習項目培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，掌握項目各個環(huán)節(jié)的知識和內(nèi)容，逐漸形成整體性和邏輯性思維習慣。通過采取整合理論教學內(nèi)容、建立四級遞進式實驗教學體系、探索注重自主學習的教學方法、探索理論和實驗一體化教學等一系列措施構(gòu)建新的藥劑學教學模式。臧洪梅等[3]提出“工程教學理念”在藥劑學教學中實施，首先分析藥劑學現(xiàn)行教學體系中存在的問題，針對性地對其課程體系、教學方法、考核體系等具體環(huán)節(jié)開展探索性的改革。張磊等[4]提出基于OBE理念的藥劑學混合式教學模式，探索從預設(shè)學習成果、反向設(shè)計、正向?qū)嵤?、不斷反饋改進等環(huán)節(jié)實施混合式教學模式，以期獲得更好的藥劑學課程教學效果。劉穎等[5]提出理論知識、實驗技能、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)“三位一體”的藥劑教學模式，通過不斷摸索教學方法，提升藥學專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，更好地與國外接軌。張文平等[6]在中藥藥劑學教學中探索“PBL教學模式”的教學理念，通過從“選取對象、分配角色、確定教學內(nèi)容、提出問題、學生自學和探討、課堂討論、課后總結(jié)與評價”等方面進行探索PBL教學模式。

二、OBE教學理念的概況

OBE，英文全稱為Outcome Based Education，即“以成果為基礎(chǔ)的教育”，OBE教學理念是由美國教育家斯派蒂（Spady）等人于1981年提出的一種新的教學理念，已經(jīng)成為歐美國家的主流教育理念，也受到國內(nèi)外教育學界的追捧[7]。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受OBE教學理念，并將其與CDIO整合在其工程教育認證標準中。我國于2016年2月成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，并正式引進OBE教學理念，已在部分高校實施，如汕頭大學、大連理工大學、燕山大學等，取得了一定的成效。OBE教育理念的核心為教育者必須要清楚受教育者畢業(yè)后應該達到什么能力與水平，然后根據(jù)預期產(chǎn)出設(shè)計教學，合理配置教學資源，針對性實施教學，以期達到預期的教學成果。這樣的教學理念跟地方高校培養(yǎng)應用型人才的辦學理念是不謀而合的。因此，基于OBE教育理念下，地方高校先制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標與要求，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標達成的條件，合理制訂課程教學目標，明確該課程在人才培養(yǎng)方案體系中的地位及在達成畢業(yè)要求中起到的支撐作用，最終，學生通過人才培養(yǎng)方案的課程系統(tǒng)學習，畢業(yè)時可以達到預定的專業(yè)技術(shù)產(chǎn)出目標并順利對接工作崗位。

三、基于OBE教學理念的藥劑學課程教學改革

（一）教學內(nèi)容的改革

藥學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中藥劑學主要傳授給學生的內(nèi)容是將原料藥如何制備成藥物制劑及其質(zhì)量控制，其涉及內(nèi)容比較多，包括原料藥處方前研究、處方設(shè)計、制劑制備方法與工藝研究、質(zhì)量控制及臨床應用等內(nèi)容。根據(jù)地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的工作崗位技術(shù)需求、往屆學生就業(yè)去向統(tǒng)計及本省其他高校同專業(yè)的培養(yǎng)特色的區(qū)別，本學院藥學專業(yè)選擇“中藥制劑”為特色培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學生為珠三角區(qū)域內(nèi)中藥制劑的制藥企業(yè)服務(wù)，中藥制劑制藥企業(yè)的主要任務(wù)是根據(jù)國家藥品主管部門（國家藥品監(jiān)督管理局）審批的中藥藥品處方、工藝及質(zhì)量標準組織生產(chǎn)與質(zhì)量檢查。因此，藥劑學這門課程在藥學專業(yè)（中藥制劑特色方向）人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，對畢業(yè)生要求掌握中藥材質(zhì)量控制、輔料質(zhì)量控制、中藥制劑生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備安全規(guī)范使用、中藥制劑質(zhì)量控制?；贠BE教學理念，根據(jù)崗位需求，需要在原有的藥劑學課程教學大綱基礎(chǔ)上調(diào)整部分教學內(nèi)容。理論教學上，可以減少藥劑學基礎(chǔ)理論（藥物的物理化學相互作用、微粒分散體系、流變學基礎(chǔ)、生物技術(shù)藥物制劑、藥物制劑設(shè)計、靶向制劑）、藥物制劑概述的講授內(nèi)容，涉及中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面教學內(nèi)容可以增加，如藥物制劑的輔料性能、制備及質(zhì)量檢查、液體制劑的單元操作、現(xiàn)代中藥制劑的單元操作等;實驗教學上，增加實驗教學時數(shù)，增加學生去車間見習學時數(shù)，增加創(chuàng)新性實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗教學內(nèi)容，增加開設(shè)中藥制劑的制備與質(zhì)量評價的實驗項目數(shù)。

（二）教學方法的改革

傳統(tǒng)的教學方法，基本上是教師講、學生聽，教師示范、學生看，這種“填鴨式”“灌輸式”教學模式，主要為教師講解、PPT演示、操作示范等教學方式，難以滿足就業(yè)崗位的技術(shù)需求?；贠BE教學理念，需要調(diào)整藥劑學教學方法。理論教學上，可考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、PBL案例教學方法、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學方法等教學方法，目的是讓學生參與進來，培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性、條理性，有利于學生掌握崗位需求知識，更好更快適應崗位實踐工作;實踐教學上，講授制劑的生產(chǎn)設(shè)備，很多高校藥劑學實驗項目多為在實驗室做的驗證性實驗，制備制劑的設(shè)備比較小而簡單，與中藥制劑生產(chǎn)實踐差距較遠，可以考慮開設(shè)一定學時數(shù)的見習課，或利用教學實踐周時間帶學生去中藥制劑生產(chǎn)車間見習，讓車間生產(chǎn)工人指導學生實踐學習，甚至讓學生參與操作與獨立操作;開設(shè)的創(chuàng)新性實驗教學項目，僅為學生提供中藥材、實驗材料及實驗設(shè)備，讓學生自主設(shè)計、制備成合適的劑型，并制定其質(zhì)量標準，根據(jù)質(zhì)量標準進行質(zhì)量評價。

（三）教學評價的改革

傳統(tǒng)的教學評價多采用課程結(jié)束后期終考試的試卷成績進行評價學習效果，但是這種評價方式不能綜合評價學生的學習效果，也不能評價學生學的內(nèi)容與崗位技術(shù)需求是否相適應?；贠BE教學理念，需要調(diào)整藥劑學教學評價。理論教學上，可通過信息化手段以增加學習過程評價成績的比例，減少課程結(jié)束后期終考試成績的比例。實驗教學上，可以增加每次實驗成績的比例，包括實驗準備、實驗條理、實驗衛(wèi)生、實驗操作規(guī)范性及實驗結(jié)果，尤其增加創(chuàng)新性實驗項目的成績比例，增加讓車間指導教師根據(jù)學生對設(shè)備性能、操作及注意事項掌握程度進行評價見習成績的比例。藥劑學綜合成績=過程評價的成績（30%）+課程結(jié)束后期終考試的成績（30%）+average（每次實驗的成績）（20%）+實踐見習的成績（10%）+創(chuàng)新性實驗項目的成績（10%）。

四、討論

OBE的教學理念是根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)需求，設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與要求，設(shè)置課程教學目標，根據(jù)課程教學目標實施教學，并進行科學合理教學評價，核心為以期達到學習產(chǎn)出效果順利對接工作崗位。同時，OBE教學理念也是閉環(huán)的理念，通過設(shè)計、實施、評價及反饋，再調(diào)整設(shè)計、再實施、再評價及再反饋，是持續(xù)改進的過程。本教學團隊也僅僅在不斷嘗試與探索中，通過持續(xù)教學改革，不斷提升藥劑學課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王晶，趙重博，郭東艷，等.“以學生為中心”教學理念在中藥藥劑學課程教學中的實踐[J].陜西中醫(yī)藥大學學報，2019，42（5）：116-119，122.

[2]王勤，彭新生，于瓊，等.基于CDIO理念的藥劑學教學改革[J].廣東化工，2018，45（19）：148-149.

[3]臧洪梅，劉小燕，湯繼輝，等.基于工程理念的藥劑學教學改革初探[J].中外醫(yī)療，2013，（16）：128，130.

[4]張磊，陳秋，毛東東，等.基于OBE理念的藥劑學混合式教學模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（104）：110-112.

[5]劉穎，馮年平，林曉，等.藥劑學教學中“三位一體”教學模式的探討[J].藥學教育，2016，32（1）：53-55.

[6]張文平，柯瑾，劉娜.PBL教學法在中藥藥劑學課程中的應用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2017，26（18）：133-135.

[7]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

編輯 司 楠