中職-本科銜接項(xiàng)目的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策

周建洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹中本銜接項(xiàng)目的實(shí)施情況，指出存在的主要問題有：選拔制度的缺失、考試制度不完善、培養(yǎng)計(jì)劃不連貫等，同時(shí)指出學(xué)生的綜合素質(zhì)差，不能適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出解決上述問題的方法，完善制度的建設(shè)，包括制定新的選拔機(jī)制、研究制定更加合理的考核制度、制定7年一貫制的人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)中本銜接項(xiàng)目的困局，提出引入新的STEM教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中本銜接;考核制度;人才培養(yǎng)計(jì)劃;STEM

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0132-02

2012年，江蘇省公布了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，啟動(dòng)中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，即學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，參加轉(zhuǎn)段考試，考試合格者進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。2012年試點(diǎn)工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展。2013年在徐州市進(jìn)行試點(diǎn)，我校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)學(xué)校之一，2013年開始與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行“物流服務(wù)與管理專業(yè)”試點(diǎn)，2014年、2015年與江蘇師范大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行“物流服務(wù)與管理專業(yè)”“會(huì)計(jì)專業(yè)”“軟件與信息服務(wù)”三個(gè)專業(yè)的試點(diǎn)，2016年至今繼續(xù)與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行“會(huì)計(jì)專業(yè)”，“物流服務(wù)管理專業(yè)”的試點(diǎn)。

中職本科項(xiàng)目實(shí)施已有7年時(shí)間，出現(xiàn)各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)是項(xiàng)目實(shí)施過程中的必然，只有深入分析問題產(chǎn)生的根源，才能找到解決問題的方法，才能保證項(xiàng)目繼續(xù)順利進(jìn)行。

一、問題分析

（一）制度不完善

1.選拔制度缺失

中本銜接項(xiàng)目在學(xué)生的選拔上有明顯的政策上的欠缺，實(shí)施方案規(guī)定錄取學(xué)生時(shí)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)達(dá)到四星級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線，這是一個(gè)比較廣義的限制，在具體的實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題，如未考慮參與試點(diǎn)的本科院校的整體水平。以徐州市為例，自2013年開始，參與中本銜接項(xiàng)目的本科院校有江蘇師范大學(xué)、徐州工程學(xué)院、三江學(xué)院等省內(nèi)院校，其中江蘇師范大學(xué)為省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，參與試點(diǎn)的專業(yè)為一本專業(yè)，而徐州工程學(xué)院與三江學(xué)院則不然?；\統(tǒng)按照四星級(jí)高中錄取分?jǐn)?shù)線選擇學(xué)生勢(shì)必造成學(xué)生綜合水平不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的問題。以江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校目前已有4屆學(xué)生進(jìn)入江蘇師范大學(xué)深造，反饋回來的情況就是學(xué)生普遍不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這與最初選拔學(xué)生時(shí)的要求過于寬泛不無(wú)關(guān)系。

2.考試制度不完善

以對(duì)口單招的考試成績(jī)作為參照劃定分?jǐn)?shù)線擇優(yōu)錄取的辦法與中本銜接項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求不符，對(duì)口單招考試的參與對(duì)象為普通中職學(xué)生，而中本銜接項(xiàng)目的學(xué)生并不是普通的中職學(xué)生，簡(jiǎn)單地以對(duì)口單招作為考核方式，無(wú)疑對(duì)平時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生不良的影響，教師均以對(duì)口單招作為指揮棒，以在對(duì)口單招考試中取得較好的成績(jī)作為平時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，這又嚴(yán)重違背了中本銜接項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷，以考試成績(jī)?yōu)樽罱K的目標(biāo)，缺少課程銜接的考慮。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃不連貫

1.基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容不能與本科教學(xué)內(nèi)容銜接

中職學(xué)校采用的文化課教材的特點(diǎn)是起點(diǎn)低、內(nèi)容簡(jiǎn)單，多而且雜亂，沒有形成具體的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性同時(shí)又想突出職業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)要為中職生的職業(yè)技能發(fā)展所用。這樣的教材完全不適用于中本銜接項(xiàng)目的學(xué)生。

（1）教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)高不成、低不就的現(xiàn)象，課本上簡(jiǎn)單的內(nèi)容不想學(xué)，稍微難點(diǎn)的題目又不會(huì)做，教材內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性，不能有效地激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而不能培養(yǎng)出全面的綜合型人才。

（2）教材內(nèi)容與大學(xué)階段的教材不銜接，這是由于教材設(shè)計(jì)的適用對(duì)象不同導(dǎo)致的，大學(xué)教材編寫的一個(gè)普遍前提是學(xué)生已

充分掌握高中階段的各科基礎(chǔ)知識(shí)，而中本銜接項(xiàng)目的學(xué)生在這一方面具有明顯的欠缺。以數(shù)學(xué)為例，大學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門課需要求學(xué)生掌握的導(dǎo)數(shù)、概率等知識(shí)在中職階段均沒有涉及，直接導(dǎo)致我們的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，教師上課所講內(nèi)容需要的鋪墊知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，數(shù)學(xué)掛科率居高不下，同樣英語(yǔ)也存在這樣的問題，大學(xué)普遍要求學(xué)生能達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方能順利畢業(yè)，但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中本項(xiàng)目的學(xué)生來說較高，鮮有學(xué)生能通過英語(yǔ)四級(jí)考試。

2.專業(yè)課在設(shè)置上有重復(fù)性

因?yàn)闆]有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課開設(shè)上的重復(fù)性問題較為突出，許多課程中職學(xué)校已有開設(shè)，而本科院校又重復(fù)開設(shè)，學(xué)生普遍對(duì)在中職階段學(xué)過的內(nèi)容缺少興趣，而此類課程又是專業(yè)基礎(chǔ)課程，本科院校認(rèn)為不開不行，擔(dān)心學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。這一問題的根源是中本銜接的雙方缺少必要的互信。

（三）學(xué)生綜合能力差，不適應(yīng)社會(huì)需求

中本銜接項(xiàng)目實(shí)施至今，從最開始的無(wú)人問津，到前兩年的炙手可熱，近兩年又因?yàn)楦咧袛U(kuò)招熱度明顯下降，招生形勢(shì)隨政策的變化本無(wú)可厚非，但是也反映出學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)中本銜接項(xiàng)目的擔(dān)憂，學(xué)生家長(zhǎng)選擇中本銜接項(xiàng)目最大的動(dòng)力是學(xué)生可以相對(duì)更簡(jiǎn)單地進(jìn)入本科院校深造，學(xué)生及其家長(zhǎng)不選擇中本銜接項(xiàng)目最主要的原因是考慮學(xué)生不能接受全面的教育，學(xué)生的意志得不到充分鍛煉，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

眾多周知，高中階段的教育主要集中于基礎(chǔ)文化課，開設(shè)除語(yǔ)、數(shù)、外之外的物理、化學(xué)、政治、歷史、生物和地理等學(xué)科，其中物理學(xué)科是很多重點(diǎn)大學(xué)要求學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，課程開設(shè)的全面性對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是全方位的，日趨嚴(yán)峻的高考形勢(shì)對(duì)學(xué)生抗壓能力的鍛煉也有很大的好處。

二、解決問題的對(duì)策

（一）完善制度建設(shè)

1.制定完善的選拔機(jī)制

建議制定更加詳細(xì)的選拔機(jī)制，要充分考慮各方面的因素，考慮項(xiàng)目雙方特別是本科院校的實(shí)力，考慮學(xué)生的綜合水平能否適應(yīng)本科四年的學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地以四星級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視具體本科院校的水平確定錄取分?jǐn)?shù)線。

2.研究制定更加合理的考核制度

單純的參加對(duì)口單招文化課考試，以考試成績(jī)作為依據(jù)劃定分?jǐn)?shù)線的方式并不合理：首先，給教師及學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，教師和學(xué)生均以追求考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，將單招文化課考試大綱作為平時(shí)教學(xué)的依據(jù)，依據(jù)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，將達(dá)到大綱要求作為教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，這與中本銜接的課程要求背道而馳;其次，單招考試內(nèi)容與大學(xué)課程的要求不符，較大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)因?yàn)椴辉趩握锌荚嚧缶V中，所以教師就不把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而事實(shí)情況卻是這部分內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開展學(xué)習(xí)應(yīng)必備的知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)較為吃力，掛科率居高不下。

考核制度是指揮棒，對(duì)平時(shí)的教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。建議綜合考慮中職學(xué)校和本科院校的教學(xué)實(shí)際，制定更加合理的考核制度，可以參照高考模式，適當(dāng)降低考試難度，

（二）制定7年一貫制的培養(yǎng)計(jì)劃

中本銜接項(xiàng)目的雙方應(yīng)統(tǒng)籌制定“3+4”的7年一貫制的培養(yǎng)計(jì)劃，“3+4”作為一個(gè)有機(jī)的整體，單獨(dú)的“3”和“4”沒有意義，培養(yǎng)計(jì)劃是綱，綱舉則目張，培養(yǎng)計(jì)劃的制定有利于避免課程設(shè)置的隨意性及盲目性，有利于人才培養(yǎng)的連貫性，充分發(fā)揮“3+4”的制度優(yōu)勢(shì)。

1.文化課方面制定銜接的課程體系

基礎(chǔ)文化課方面要統(tǒng)籌中職與本科教學(xué)內(nèi)容的制定，建議既不采用中職教材也不采用高中教材，而是另開爐灶，編寫適合中本銜接項(xiàng)目的教材體系，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又能與本科教學(xué)內(nèi)容相銜接，使學(xué)生在進(jìn)入本科院校之后能順利完成學(xué)業(yè)。尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，建議數(shù)學(xué)學(xué)科在中職階段更多地講授與本科數(shù)學(xué)銜接的內(nèi)容，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中存在的基礎(chǔ)不好的問題，建議加大英語(yǔ)的教學(xué)力度，使學(xué)生掌握足夠的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，使其在進(jìn)入本科后能順利通過英語(yǔ)四級(jí)考試。

2.專業(yè)課方面課程設(shè)置要合理

建議中本銜接項(xiàng)目的雙方統(tǒng)籌制定更加詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，避免課程的重復(fù)開設(shè)，將本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程下放至中職階段，中職階段的專業(yè)課設(shè)置要少而精，務(wù)必使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)放到本科階段，從而能高效利用中本銜接7年的學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)合理地培養(yǎng)人才。

（三）引入新的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

當(dāng)今社會(huì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)必須是培養(yǎng)出更有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，以使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，近幾年STEM教育模式在中國(guó)炙手可熱，然而實(shí)施STEM教育的一大問題是教育在不同階段的銜接，現(xiàn)實(shí)情況是高等教育在實(shí)施STEM教育時(shí)不能與基礎(chǔ)教育實(shí)施的STEM教育銜接，職業(yè)教育與高等教育在實(shí)施STEM模式下沒有銜接，基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在實(shí)施STEM模式下也沒有銜接，出現(xiàn)STEM教育的斷層。

中本銜接“3+4”共7年時(shí)間為實(shí)施STEM教育模式提供了時(shí)間上的保證，同時(shí)較高的升學(xué)率也為STEM教育的銜接提供保障，筆者認(rèn)為，中本銜接項(xiàng)目是實(shí)施STEM教育改革的絕佳載體。

建議中本銜接項(xiàng)目的雙方統(tǒng)籌制定STEM教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)7年一貫制的STEM課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的理性思維能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的技巧。

三、小結(jié)

中本銜接項(xiàng)目作為現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，擔(dān)任著打通職業(yè)教育與本科教育壁壘的重要任務(wù)，其試點(diǎn)的成功與否直接關(guān)系整個(gè)現(xiàn)代職教體系的成敗。本文重點(diǎn)分析江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“3+4”中本銜接試點(diǎn)項(xiàng)目6年來的現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)的問題，尋求找到解決問題的辦法，文中提出要關(guān)注制度建設(shè)、建立銜接的課程體系，最重要的是提出引入新的STEM教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需要，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

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編輯 趙瑞峰