跳出困境，舞出對策

張冬琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的發(fā)展與進步，人們對學前教育的重視程度越來越高，因而對職業(yè)教育的學前教育專業(yè)也提出了更高的要求。舞蹈教學不僅能幫助兒童鍛煉身體、塑造體形，還能促進美育發(fā)展以及創(chuàng)編思維的成長，因此舞蹈教學對幼兒成長有關(guān)鍵的引導作用，但是在目前高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中，還存在一些亟待解決的問題，針對這些問題展開研究，并提出相應的改進策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學前教育;舞蹈教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0120-02

高職院校一直是培養(yǎng)教師的主要場所，根據(jù)學前教育的特征與需求，高職學前教育專業(yè)設(shè)置了相應的課程體系，以求培養(yǎng)出符合社會要求標準的幼兒教師人才。在學前教育中，有關(guān)舞蹈的表演、欣賞以及幼兒舞蹈，是教師必須要具備的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于學生人數(shù)增多、教育理念更新不及時等種種原因，導致高職學前教育中舞蹈教學出現(xiàn)了很多問題。本文以探尋這些問題為目標，并根據(jù)分析提出相應的解決辦法，從而進一步促進舞蹈教學的發(fā)展，為幼師人才建設(shè)貢獻一分力量。

一、高職學前教育舞蹈教學面臨的困境

（一）教學目標偏離

教學目標是引導教學活動正常運轉(zhuǎn)并達成既定要求的關(guān)鍵因素，因此教師需要優(yōu)先分析教學任務，依據(jù)學生的就業(yè)需求制定每一項任務目標，并由此整合教學資源，形成教學計劃與設(shè)計，才能對教學目標展開適用性評價。但是在當前的高職學前教育舞蹈教學中，由于教師與學生對舞蹈教學目標的理解存在偏差，因而在教學目標的設(shè)定源頭上就出現(xiàn)了偏離，學生認為教學能力、專業(yè)理論以及舞蹈技能是教學目標的三個維度，但教師卻認為舞蹈技能是核心目標，由此師生之間的認識出現(xiàn)差異，教學開展的過程也會出現(xiàn)問題。

（二）教學理論落后

就目前而言，高職學前教育專業(yè)舞蹈教師多數(shù)畢業(yè)于舞蹈專業(yè)的藝術(shù)院校，他們對舞蹈基本功與專業(yè)技術(shù)的訓練得心應手，但是對學前教育的特點把握缺乏認識，同時又缺少先進教學理論的學習，導致他們的教育觀念存在落后性，授課時采用的方式仍為演示—講解—模仿這三步，這種方法很難激發(fā)學生的積極性，同時又不利于學生個性與創(chuàng)編能力的發(fā)揮，因此也成為影響舞蹈教學效果的一大阻礙。

（三）舞蹈基礎(chǔ)薄弱

在高職學前教育專業(yè)中，大多數(shù)學生都缺乏舞蹈練習的基礎(chǔ)，甚至都沒有接觸過舞蹈，因此在身體素質(zhì)上存在天然缺陷，而教師又多數(shù)是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，教學要求必然會超出學生的能力范疇，這就導致學生在一開始就難以適應這門課程，使教師教學困難，學生理解困難，制約教學質(zhì)量的提升。

（四）教材內(nèi)容欠妥

教材是支撐教學的主體內(nèi)容，但是在當前高職學前教育專業(yè)舞蹈課程中，其教學內(nèi)容存在較大的問題，一方面，課程都屬于技能課，如舞蹈基本功訓練和民族民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等，這就導致學生缺乏舞蹈理論認識，更缺少舞蹈賞析能力;另一方面，選用的教材具有統(tǒng)一性，雖然可以適用于大部分學校，但是卻缺少個性化與特色化的內(nèi)容，如當?shù)氐奈幕?、校園文化、現(xiàn)代舞蹈等，教材內(nèi)容與時代脫節(jié)，也造成一定的影響。

（五）教學設(shè)備有限

舞蹈教學設(shè)備也是輔助舞蹈教學的關(guān)鍵內(nèi)容，從教學角度來說，信息化技術(shù)手段的應用能夠幫助學生更直觀地學習舞蹈，甚至有利于激發(fā)他們的學習熱情;從專業(yè)角度而言，舞蹈器材也是輔助學生訓練的必要條件。但是由于高職院校對學前專業(yè)的舞蹈課程重視程度不足，因而在教學設(shè)備方面的資金投入不足。

二、高職學前教育舞蹈教學存在問題的原因

（一）目標不準確

教學目標象征教學質(zhì)量的最高標準，是貫穿于教學起始過程的引導性因素，因此在教學活動開展之前，必須要明確教學的基本目標。而在高職學前專業(yè)舞蹈教學中，教師對教學目標的判斷與認識出現(xiàn)了偏差，導致目標不夠明確，使學生也存在理解誤差，進而導致在教學目標上陷入困境。

（二）課程不合理

學前教育專業(yè)中以心理學與教育學最為突出，舞蹈課程應體現(xiàn)教育學的特征，以培養(yǎng)學生達到教授幼兒舞蹈的能力。但是由于教師偏向于舞蹈藝術(shù)專業(yè)，缺乏對教育學的認識，在課程設(shè)置中既沒有體現(xiàn)教育學的理念，在教學方式和手段的應用上也表現(xiàn)得過于隨意，甚至顯得沒有規(guī)劃，從而導致教學失去指導價值。

（三）學生基礎(chǔ)差

舞蹈是一門行為藝術(shù)，其通過身體動作表現(xiàn)情感與追求，因此對學生的身體能力有較高的需求。但是學前教育專業(yè)中的學生都是以幼師為職業(yè)目標，并沒有接觸過舞蹈基本功訓練，四肢與身體的靈活性、柔韌度都很難達到高標準，并且他們的骨骼已經(jīng)基本定型，后期的練習也很難改變，這就使他們的舞蹈能力十分受限。

（四）教材不規(guī)范

教材是教師教學過程中的關(guān)鍵道具，在高職學前專業(yè)舞蹈教學之中，舞蹈教材應當以培養(yǎng)學生具備教授幼兒舞蹈能力為核心，但是由于教材選取的方向錯誤，導致學生需要通過舞蹈專業(yè)方向的教材展開學習，這對學前教育專業(yè)的學生來說具有極高的難度，教材內(nèi)容超過了學生的實際水準，教學效果比較差。

（五）課時量不足

舞蹈是一門需要長期練習的藝術(shù)，通過日積月累的訓練，才能讓身體具備良好的舞蹈素養(yǎng)，才能掌握各種舞蹈動作。但是在學前教育中，學生的舞蹈課程明顯不足，練習時長也顯然不夠，這就導致學生對舞蹈專業(yè)技能掌握不夠，對將來的就業(yè)發(fā)展也會有所影響。

三、高職學前教育舞蹈教學質(zhì)量提升對策

（一）明確教學目標

清晰的教學目標是指引課程教學順暢開展的必要前提，在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，教師應當從三個方面設(shè)立目標，讓學生對自身的發(fā)展方向有清晰的認識。

1.提升學生的創(chuàng)新能力。舞蹈本身是一種藝術(shù)，其可以充分表達人的個性思想與獨立情感，因而在學前教育中，舞蹈也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編能力的重要途徑，以此提升幼兒的思維能力，從而獲得更好的成長。因此，對幼師的培養(yǎng)也必須要灌輸創(chuàng)新思想，讓學生能夠以靈活的思維形式、個性習慣、風格套路表現(xiàn)自己，從而錘煉一身個性化的創(chuàng)意思維。

2.重視學生的技能成長。職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)學生具備就業(yè)所需要的專業(yè)技能，而學前教育專業(yè)同樣需要遵循這一原則，讓學生擁有專業(yè)的學前教育能力。因此，教師一方面應提升學生的舞蹈專業(yè)能力，包括舞蹈理論基礎(chǔ)、舞蹈欣賞能力、舞蹈基本功訓練，讓學生能夠從藝術(shù)角度掌握一定的舞蹈基礎(chǔ);另一方面，教師還需要提高學生的教育能力，如舞蹈編排能力、舞蹈指導能力，讓學生具備培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)、肢體表達、激發(fā)想象的教育技能。

3.強化幼師職業(yè)屬性。在高職教育中，學生的專業(yè)與未來的職業(yè)是直接相關(guān)的，因此在教學過程中必須要從教學目標中明確就業(yè)的性質(zhì)與原則。所以在舞蹈課程教學中，教師應充分展示幼師職業(yè)的能力需求，既要讓學生熟悉將來的職業(yè)特性，認識到自身所需要彌補和欠缺的知識與技能;又要拓展學生的教學能力，以專業(yè)的角度掌握培養(yǎng)幼兒成長的能力。

（二）革新教學內(nèi)容

針對教學內(nèi)容的相關(guān)問題，教師應當從三個方面入手改革。首先，應在教材中增加創(chuàng)編與排演教學內(nèi)容的比重。在原有教學內(nèi)容中，學生對專業(yè)舞蹈的學習和訓練占據(jù)了太多的課時，這與學生的職業(yè)方向有所沖突，因此需要更加注重學生創(chuàng)編能力的提升。其次，教師需要增加幼兒舞蹈理論的教學內(nèi)容，通過專業(yè)知識的講解，讓學生能夠依據(jù)幼兒的生長特性實施舞蹈教學，同時還能向幼兒傳達幼兒健康知識、幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論以及音樂基礎(chǔ)等，幫助幼兒逐步獲得創(chuàng)編舞蹈的能力。最后，教師還需強化舞蹈賞析課程，舞蹈課程具有美育作用，教師必須要通過舞蹈欣賞，讓學生具有良好的審美基礎(chǔ)，同時還能積累更多的舞蹈素材，為將來的職業(yè)發(fā)展積淀能量。

此外，教師不僅應革新教學內(nèi)容，還要從教學方式上做出改變。一般可以采取暗示、自主互助以及分層教學等不同的形式，既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮不同方法的優(yōu)勢，從而推動教學效率的提升。

（三）完善評價體系

教學評價是現(xiàn)代教育中必要而關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其既可以輔助教學目標的實現(xiàn)，又能深化教學質(zhì)量，推動教學改革的發(fā)展，因此教師必須要進一步完善舞蹈教學的評價體系，利用評價模式促進學生的發(fā)展。教師可以從以下三個方向展開完善：（1）擴展考核內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學評價中，學生的舞蹈技能是唯一的考核內(nèi)容，這顯然與學前教育不匹配，因此教師還需要將學生的創(chuàng)編能力、組織能力以及教育指導能力等多方面技能納入考核項目，全面考察學生的不同能力表現(xiàn)。（2）應采取形成性評價模式。以結(jié)果為評價認定的方式存在不合理性，所以教師要讓學生學習過程中的表現(xiàn)成為考核的一部分，如出勤率、學習態(tài)度、課堂測試等，通過更多方面的表現(xiàn)客觀評價學生的能力。（3）擴展評價方式。教師評價具有主觀性質(zhì)，因此還需要進一步擴展評價主體，如將學生互評、自評等多種形式融合一體，這樣才能更客觀地展現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足。

（四）強化實踐教學

除上述途徑外，教師還需要重視學生的實踐能力培養(yǎng)，一般可以通過兩種途徑完成實踐：（1）在課堂教學中提供實踐機會。教師可以采取項目教學法等方式，通過模擬教學的形式，讓學生自行組織、編排舞蹈課程;（2）在課外活動中實踐。教師可以與校企合作的幼兒園達成合作關(guān)系，引導學生利用認識實習、跟崗實習、頂崗實習，提前體驗實際工作的風格與內(nèi)容，從而讓學生建立心理準備，獲得基礎(chǔ)經(jīng)驗，為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，舞蹈教學在學前教育中具有重要意義，因此在高職學前教育專業(yè)中也具有同樣的重要地位。但是目前卻在教學目標、理論、教材等多個方面存在問題，使舞蹈課程陷入困境。為此，本文提出四項有效對策，希望學前教育專業(yè)的舞蹈教師能夠從中獲得一些幫助，推動學前教育專業(yè)的進一步發(fā)展。

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編輯 趙瑞峰