運(yùn)用繪本教學(xué)提升幼兒社會(huì)情緒能力的原則

李亞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?繪本教學(xué)對(duì)幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展具有重要意義，選擇有趣味的、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情緒主題繪本，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒、體驗(yàn)情緒、管理和內(nèi)化情緒，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒;繪本教學(xué);社會(huì)情緒能力

[中圖分類號(hào)] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0118-02

教育的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)身心健康的人，而良好的社會(huì)情緒能力是身心健康中的應(yīng)有之意。良好的社會(huì)情緒能力是一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)得的過(guò)程，需從幼兒時(shí)期調(diào)動(dòng)各方力量著手培養(yǎng)，尤其是要從幼兒的情緒、信念、態(tài)度等方面促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。繪本作為幼兒最早接觸到的一種文學(xué)作品形式，憑借獨(dú)特的特點(diǎn)，在早期教育中扮演著非常重要的角色。相關(guān)研究也早已表明，情緒繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒情緒理解能力有顯著影響;特別是對(duì)情緒調(diào)節(jié)可能性的理解、對(duì)混合情緒狀態(tài)的理解、對(duì)基于道德的情緒的理解等維度上，對(duì)幼兒有顯著的幫助作用。

那么，幼兒教師如何利用情緒主題的繪本在閱讀教學(xué)中幫助幼兒建立健康的情緒、排解負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)理解他人、表達(dá)情感，從而促使其逐漸具備良好的情緒能力，不斷促進(jìn)幼兒身心發(fā)展便成了一個(gè)重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)在利用繪本教學(xué)提升幼兒社會(huì)情緒能力的過(guò)程中，需要注意的是一定要把握好以下三個(gè)基本原則。

一、趣味為先

喜歡享樂(lè)是人之天性，理性思維尚欠缺的幼兒更是如此。作為幼兒最重要的啟蒙教育工具之一的繪本，它能帶來(lái)多少樂(lè)趣才能激發(fā)多少興趣。有了興趣，才可能會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與學(xué)習(xí)，所以繪本教學(xué)的第一原則就是要讓幼兒學(xué)得快樂(lè)。

縱觀情緒主題繪本，大部分具有人物動(dòng)作表情夸張化、色彩對(duì)比鮮明化、故事情節(jié)翻轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)。以《生氣湯》為例，封面上是一口熱氣騰騰的鍋上煮著三個(gè)夸張的帶鋸齒的文字，一下子就吸引到了幼兒。文中倒扣著鍋?zhàn)髅弊拥膵寢屨l(shuí)不喜愛(ài)呢？她還拿湯匙扮鬼臉、頂著鍋?zhàn)邮治枳愕?、倒立，只有這么可愛(ài)的媽媽才會(huì)讓孩子大叫、吐舌頭、敲打、噴火，這么搞笑的媽媽不僅能使霍斯松一口氣，也能使小讀者跟著排解掉心中某些緊張與不安。文中其他的形象，如母牛、珍珠阿姨和她頭上的小鳥(niǎo)、路邊的小狗，也都時(shí)時(shí)刻刻傳達(dá)著搞笑、好奇、驚訝、快樂(lè)。《變成一只噴火龍了》中的阿古力試著用各種辦法去滅火，泡在水里，埋進(jìn)沙堆，用滅火器，躲進(jìn)冰箱，吹滅火……結(jié)果卻都徒勞無(wú)功，整個(gè)過(guò)程讓人忍俊不禁。選擇有趣的繪本并不意味著降低教育的意義，比如：《花格子大象艾瑪》中艾瑪穿過(guò)叢林時(shí)，書(shū)中竟沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的事物，每一頭大象形態(tài)、膚色都各不相同，每一株植物都有各自的姿態(tài)，就連棲息在樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也都各有特色。作者這么“用心良苦”，就是要在每一處都告訴讀者，世間萬(wàn)物皆是獨(dú)一無(wú)二的存在，我們每個(gè)人都很特別。如果你就是艾瑪，不必為了自己的獨(dú)特而煩惱，努力去給自己和他人創(chuàng)造價(jià)值，你就應(yīng)該為自己感到驕傲。如果你身邊有艾瑪，不要去嘲笑他，鼓勵(lì)他做自己，幫助他找到自己的美。有時(shí)，費(fèi)盡心力想讓自己變得和大家一樣，反而失去了原本的美麗和快樂(lè)。

對(duì)于這些有趣的情緒主題繪本，大部分教學(xué)可在課堂上通過(guò)游戲完成。因?yàn)椤半y以找到一個(gè)詞匯，像‘游戲一樣與學(xué)齡前兒童如此緊密地聯(lián)系在一起，并能如此鮮明地反映出學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)”。對(duì)于情緒主題繪本，較多采用的常常是角色扮演游戲?！渡鷼鉁方虒W(xué)中，師生圍成一個(gè)圓圈做一個(gè)大鍋?zhàn)?，然后像開(kāi)火車一樣有節(jié)奏地在鍋里放一種生氣湯的料，煮一鍋超級(jí)大的生氣湯時(shí)，幼兒同時(shí)能體驗(yàn)生氣是每一個(gè)人正常的情緒，運(yùn)用不同的宣泄方式進(jìn)行消氣也是我們每一個(gè)人需學(xué)的本領(lǐng)等內(nèi)容，最后在一鍋湯的游戲中小朋友都能認(rèn)識(shí)到要少生氣，最好不生氣。再如《不是那樣，是這樣的！》教學(xué)中，可根據(jù)文本內(nèi)容再現(xiàn)高樓倒塌后大家亂成一團(tuán)、爭(zhēng)吵不休的情景，在表演之中幼兒會(huì)有所思考，很多幼兒就此能想出合適的解決辦法，然后再引導(dǎo)幼兒討論：當(dāng)你的生活中遇到這樣的情形，你會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題？幼兒各抒己見(jiàn)之后，老師可以總結(jié)出好多辦法，如我們要多想一想別人的，或者我們?cè)O(shè)法再造一個(gè)高樓就解決問(wèn)題等。

二、貼近生活

為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)繪本作品進(jìn)行精心選擇，這涉及故事情節(jié)、角色設(shè)定、圖畫(huà)色彩、細(xì)節(jié)等各個(gè)方面，要選擇幼兒喜歡的對(duì)象，最好是小動(dòng)物和幼兒自己，要最大限度地考慮幼兒的興趣、接受能力與未來(lái)成長(zhǎng)，文本的構(gòu)思與繪圖要符合幼兒心理特征，特別是要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，《綱要》也明確指出教育內(nèi)容要“貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題”。因?yàn)樵脚c生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，幼兒越容易理解與共情，也就越能更多地引發(fā)閱讀興趣，越能激發(fā)他們主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，并與主人公產(chǎn)生共情，為自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

共情是一個(gè)心理學(xué)的概念，它指能設(shè)身處地對(duì)他人的情緒和心境有所理解，甚至感同身受。在教學(xué)的過(guò)程中，要多多利用時(shí)機(jī)再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)歷和心境歷程，能夠收到好的教學(xué)效果。以《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，故事講的是一場(chǎng)鱷魚(yú)和牙醫(yī)之間的心理較量，一顆蛀牙把原本互相懼怕的兩個(gè)小家伙湊到了一起，兇惡的鱷魚(yú)不敢反抗牙醫(yī)，膽小的牙醫(yī)鼓足勇氣為鱷魚(yú)治療，這個(gè)故事首先在搞笑中使小朋友受到了一次快樂(lè)的生活教育：小朋友應(yīng)該認(rèn)真刷牙。其次，小朋友從故事中也受到了一次如何直面恐懼、克服恐懼的教育：原來(lái)想象中以為很可怕的人與事，真正去面對(duì)時(shí)，也沒(méi)有那么可怕。根據(jù)這個(gè)故事，教師可以置辦一套牙醫(yī)診所的玩具，將故事中的場(chǎng)景搬到教室，讓幼兒結(jié)合自己的看病經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容，試著將鱷魚(yú)與牙醫(yī)的角色都演一演，讓他們感受恐懼、克服恐懼。

貼近生活的另一個(gè)意義在于通過(guò)情緒主題繪本的教與學(xué)，最終要能讓幼兒在生活中面臨難題時(shí)能再現(xiàn)繪本情境、尋找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)《杰瑞的冷靜的太空》教學(xué)，可以讓幼兒試著學(xué)一學(xué)杰瑞自己管理情緒的方法：如深呼吸法，成年人都知道，緊張、生氣、恐懼等關(guān)鍵時(shí)刻，通過(guò)有規(guī)律的深呼吸能使人的神經(jīng)系統(tǒng)平靜下來(lái)，使得身體和大腦都得到放松，那么借繪本教學(xué)之際，我們剛好傳授給幼兒這一絕招。再如，緊張、生氣、恐懼等關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)，我們常常需要一個(gè)獨(dú)立的空間使自己平靜下來(lái)，那么，我們不妨此時(shí)教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)為自己建立一個(gè)冷靜的太空地，這個(gè)地方可以是家中的一頂帳篷，可以是教室的一個(gè)角落等，這樣就以具體方法的傳授幫助幼兒切實(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而獲得心理上的成長(zhǎng)。

三、適時(shí)而教

適時(shí)而教的“時(shí)”含義比較豐富，它在此一是指年齡的差異，二是指生活及教學(xué)中對(duì)合適教學(xué)時(shí)機(jī)的把握。例如，幼兒入園作為幼兒人生中的一件重大事件，他們第一次離開(kāi)父母的懷抱，獨(dú)自來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，無(wú)論在情感上還是在日常生活上，都會(huì)感到害怕、無(wú)助和不安全，這些現(xiàn)象常常被稱為分離焦慮。在此情況下，當(dāng)他們讀到《我愛(ài)幼兒園》一書(shū)時(shí)，他們自然能與不肯起床、不愿上學(xué)、對(duì)幼兒園充滿恐懼的主人公取得情感上的共情，這種連接是基于同樣生活經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)的共情，在此基礎(chǔ)上，借助于繪本讓他們明白這種焦慮是每個(gè)小朋友都有的，也是正常的，在獲得他們真心認(rèn)可的情況下然后跟著主人公慢慢地認(rèn)識(shí)幼兒園、喜歡幼兒園、慢慢地克服焦慮也是水到渠成之事了。再如幼兒入學(xué)之時(shí)教學(xué)《魔法親親》：小浣熊奇奇不想去學(xué)校，想一直和媽媽在一起，媽媽在他的手心里親了一下，這樣他在學(xué)校想媽媽的時(shí)候可以把手貼在臉上，就像媽媽親他一樣，因?yàn)橛辛藡寢尩倪@個(gè)魔法親親，每當(dāng)他在學(xué)校感到孤獨(dú)或者想媽媽的時(shí)候，就把掌心輕輕按在臉頰上，媽媽的親親就會(huì)溫暖他的心，他就不會(huì)再感到孤獨(dú)和害怕。很多媽媽已經(jīng)證明，這個(gè)魔法親親的確是個(gè)有效的方法，能夠讓每個(gè)幼兒帶著媽媽的愛(ài)來(lái)到學(xué)校度過(guò)快樂(lè)的一天。

大、中、小班的幼兒雖然年齡相差不大，但從生理到心理呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒大概在4歲以上才會(huì)真正體驗(yàn)到情緒是什么，而且并不是所有情緒諸如嫉妒、悲傷、孤獨(dú)等同時(shí)發(fā)展起來(lái)的。所以，對(duì)于情緒沒(méi)有充分發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)早的輸入或不適宜的輸入會(huì)適得其反?；趯?duì)不同階段幼兒的了解，在選擇情緒主題繪本教學(xué)時(shí)，小班的幼兒要讓他們更多地關(guān)注情節(jié)特征，選擇情節(jié)與語(yǔ)言較多重復(fù)、側(cè)重與日常生活相關(guān)的直觀材料給他們，大班的幼兒已經(jīng)能夠慢慢關(guān)注事件內(nèi)在邏輯，但有時(shí)還關(guān)注不過(guò)來(lái)，可以選擇側(cè)重社會(huì)類、寓意深刻類的生成性的閱讀材料，中班幼兒的理解能力介于小班與大班之間，教學(xué)內(nèi)容可在情境豐富類與邏輯簡(jiǎn)單類之間進(jìn)行選擇。

通過(guò)不同時(shí)段情緒繪本的教學(xué)研究還可以使幼兒教育工作者認(rèn)識(shí)到繪本的意義不僅在于教育幼兒，在這個(gè)過(guò)程中教師也在不斷地加深對(duì)不同時(shí)期幼兒的理解，教完《野獸國(guó)》這樣的繪本，教師們自然會(huì)明白中、大班幼兒的內(nèi)心原來(lái)都住著幾只小野獸，他們隨時(shí)想要尖叫、打滾、撒撒野，由此教師對(duì)他們情不自禁地會(huì)多出理解與接受，少一些束縛。

社會(huì)情緒能力高的幼兒明顯自信，擁有較好的同伴關(guān)系，具有合作精神，能恰當(dāng)?shù)毓芾砼c調(diào)節(jié)情緒，解決沖突，幸福感較大，反之，社會(huì)情緒能力較低的幼兒在當(dāng)下與今后的生活中，同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力及自我認(rèn)識(shí)都不盡如人意。所以，通過(guò)各種途徑提高幼兒的情緒能力是幼兒教育工作者面臨的一個(gè)大問(wèn)題，有效的繪本教學(xué)不失為一個(gè)良好的途徑。但是，幼兒社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程、需要多方合力，繪本只是可以成為促使幼兒改變的一種催化劑。而且，借助繪本的力量把認(rèn)識(shí)變成意識(shí)與習(xí)慣，更是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：44.

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