基于在線教育的混合教學模式的護理專業(yè)教學探究

趙靜 馮蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等科技創(chuàng)新，信息化時代的悄然而至，人們獲取信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，并獲得了前所未有的便捷性服務體驗?；谠诰€教育的混合教學模式，在這樣的時代背景下應運而生，并引起了高等教育發(fā)展新潮流。基于對在線教育混合教學模式的概述解析，著重就該視角下的護理專業(yè)教學發(fā)展對策進行探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?護理專業(yè);混合教學模式;教學對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0102-02

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深化改革，對護理專業(yè)人才的需求不斷擴大，而高校作為人才資源輸出主陣地，亦是由此迎來了很多的發(fā)展機遇，同時社會高要求、高標準，其中充滿了挑戰(zhàn)?；谠诰€教育的混合教學模式，為護理專業(yè)教學優(yōu)化提供了新的思路和平臺，是提質(zhì)增效的重要手段，相關課題研究備受關注和熱議。

一、基于在線教育的混合教學模式概述

宏觀信息化時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技在人們生產(chǎn)生活中的應用愈加廣泛，并為之帶來了全新的信息服務體驗，驅(qū)動著各行業(yè)領域發(fā)展深度變革，其中教育亦是含括在內(nèi)?；谠诰€教育的混合教學模式，應時代而生，通過與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合，引導著學生由淺入深學習。綜合來講，混合教學模式并非簡單的在線教育和傳統(tǒng)教學相加，同時還意味著多方面的混合，如教學理論、教學資源、教學方法等，從而努力為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。近年來，隨著我國高等教育事業(yè)發(fā)展，學術界在充分汲取傳統(tǒng)精髓與國外經(jīng)驗的基礎上，提出了很多新的思想理念，包括以生為本、因材施教等，對師生關系進行了重構(gòu)，有機地將教與學結(jié)合起來，開啟了素質(zhì)教育新生態(tài)?；谠诰€教育的混合教學模式，將這些先進理念匯合在一起，要求立足于學生認知成長規(guī)律，全方位服務其健康成長。同時，面對愈加復雜的經(jīng)濟市場競爭環(huán)境，加之我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，對應用型、技能型、復合型人才的需求不斷擴大，護理專業(yè)教學所涉及的知識結(jié)構(gòu)愈加豐富?；谠诰€教育的混合教學模式，進一步拓展了知識資源通道，并以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，增強了學生的認知與理解。另外，該種模式下，以在線課程、網(wǎng)絡平臺等載體為中介，豐富了學生的學習體驗，滿足了他們的個性化發(fā)展需求，多種方法的混合，起到了事半功倍的效果。由此，基于在線教育的混合教學模式，成為高等教育發(fā)展新的基點，有助于激發(fā)學生濃厚的興趣，并培育他們各方面的能力素質(zhì)，其實踐勢在必行。

二、基于在線教育的混合教學模式的護理專業(yè)教學發(fā)展對策

（一）改善配套環(huán)境

基于在線教育的混合教學模式，可以說開啟了護理專業(yè)教學發(fā)展新時代，是科技與教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，帶動著從思想到行為各環(huán)節(jié)的深度變革，應當引起高校足夠的重視，并得到相應支持。具體而言，基于在線教育的混合教學模式運行，同時需要物質(zhì)和智力方面的雙重保障，以促進其最大效益產(chǎn)生。但是從客觀維度上講，隨著我國高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長，各類院校的辦學規(guī)模不斷擴大，并侵占了相當數(shù)量的建設資源，相關配套愈加捉襟見肘，嚴重制約了師生正常教學活動的開展。因此，本文建議高校應充分做好發(fā)展頂層規(guī)劃設計，積極響應國家“擴招”政策感召的同時，理性衡量自身辦學能力，強調(diào)教學規(guī)模與教學質(zhì)量同步提升，結(jié)合自身實際情況，整合各類可用資源，逐步加大在信息化建設方面的投入，積極引進先進技術裝備，營造良好的氛圍環(huán)境，一定程度上影響師生教學思維，為基于在線教育的混合教學模式推廣奠定基礎。除此之外，“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”?；谠诰€教育的混合教學模式，重構(gòu)了師生關系，強調(diào)教師主導職能發(fā)揮，并對其提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為此，高校應充分認識師資戰(zhàn)略地位，深度解析基于在線教育的混合教學模式新要求，細化教師崗位職責，全方位審查他們的業(yè)務水平，組織開展多樣化的培訓教研活動。在此過程中，學術界、行業(yè)領域?qū)＜覅⑴c，及時更新教師思想理念，強化其在線教育意識，不斷充實他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，共享有效的工作經(jīng)驗，從而為混合教學實踐筑牢智力支撐。

（二）豐富課程資源

如上分析，基于在線教育的混合教學模式，強調(diào)教學資源的混合，從而降低學生的學習難度，激發(fā)他們濃厚的興趣。在我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深化改革的宏觀背景下，護理專業(yè)教學所關聯(lián)的知識體系愈加龐雜，獨特性特點較為突出，而相關學生由于沒有臨床經(jīng)驗，對抽象概念的理解難度較大。傳統(tǒng)應試教育模式下，以教師為中心，進行單向的知識傳授和灌輸，很大程度上限制了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，單純地依靠記憶，很難應用到實踐當中，是當前護理專業(yè)教學改革的重點所在。而基于在線教育的混合教學模式，則進一步延展了學生知識來源的通道，尤其是在新媒體應用的加持下，實現(xiàn)了理論知識形象化、具體化的演變，為學生自主學習和深入研究創(chuàng)設了良好條件。對此，高校應加大對護理專業(yè)教學校本教材的建設與挖掘，引導教師展開教研工作，充分運用互聯(lián)網(wǎng)絡海量資源優(yōu)勢，搜集與護理相關的經(jīng)典案例，并將之有機地植入護理專業(yè)教學課堂中，加緊理實一體化教學改造，主動迎合社會發(fā)展需求。同時，結(jié)合各學段學生的認知水平，以教學教材為基礎，找出其中的重難知識點，并運用計算機軟件進行數(shù)字化處理，生成相應的知識網(wǎng)絡圖譜結(jié)構(gòu)，配置動畫、視頻等，打造微課堂，從而有效吸引學生注意，并降低他們的理解難度。除此之外，高校及教師還需善于利用互聯(lián)網(wǎng)，關注護理研究最新成果動態(tài)，將之有機地融入課堂教學中，保證其先進性。在此基礎之上，加強與兄弟院校之間的互動合作，實現(xiàn)有限資源利用價值最大化，攜手推進護理專業(yè)教學發(fā)展。

（三）重構(gòu)組織流程

長期受傳統(tǒng)應試教育模式的渲染，護理專業(yè)教學重點突出教師主導地位，而忽視了作為教學主體的學生主觀能動性釋放，彼此間的交互不足，影響學生參與體驗，學生甚至滋生了厭學心理?；谠诰€教育的混合教學模式，則重視學生主體地位，強調(diào)以雙主體性原則為導向，拉近師生之間的交互距離，通過科學的方式方法引導，起到事半功倍的教學效果。為此，教師要盡快從固有思維模式中跳脫出來，堅持以生為本理念，以學生興趣愛好為切入點，重構(gòu)課程組織流程，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培育他們良好的自主學習意識和能力。在具體踐行的過程中，教師首要明確護理專業(yè)教學目標，強調(diào)理論知識講授的同時，關注學生各項能力素質(zhì)訓練，包括思維能力、創(chuàng)新能力、自學能力以及解決實際問題能力等。在此基礎之上，教師充分做好學情分析工作，對護理專業(yè)教學資源進行收集、整理和分析，以課件的形式共享給學生，引導他們進行課前預習，使之對課堂教學脈絡有一個清晰的了解，從而為更好地參與其中鋪筑基礎。而在課堂教學階段，教師則應側(cè)重于護理場景創(chuàng)設，通過圖片、影像、視頻等，加強對學生的感官刺激，引導他們更好地融入其中，并適時提出一些難度適中的問題，誘發(fā)學生思考，組織他們進行協(xié)作討論，最終得出最佳解決方案，潛移默化中培育學生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在此過程中，教師要緊密跟蹤學生學習動態(tài)，充分發(fā)揮自身主導職能，及時發(fā)現(xiàn)其中存在問題，以更好地輔導他們發(fā)展與成長。

（四）優(yōu)化評價機制

現(xiàn)代教育視角下，評價并非為了選拔人才，而是更好地指引師生教學發(fā)展，從而最大限度地提升工作成效?；谠诰€教育的混合教學模式，對學生自主性提出了更高要求，是護理專業(yè)教學所需關注的重點所在。因此，完善的評價機制建設，應當強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價的有機組合，并注重引導學生自主參與，從而保證相關結(jié)果反饋的客觀性、全面性，深度思考其中存在的問題，明確護理專業(yè)教學改革方向，保證其最大育人效果。而基于在線教育的混合教學模式，則提供了有力的數(shù)據(jù)信息支持。在實際組織過程中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)絡龐大的數(shù)據(jù)記錄功能，加強對學生行為軌跡的分析，據(jù)此了解他們的學習態(tài)度、學習能力、學習水平等，針對其中存在問題，指導學生及時改進，輔助其更好地開展自學活動。同時，教師應巧妙利用網(wǎng)絡課程的在線測試功能，以護理專業(yè)教學重、難點為主要考核內(nèi)容，輔助學生完成章節(jié)所學總結(jié)，并進行知識的自我反思與構(gòu)建，與教師、同學之間進行交流討論，促進相互學習、相互成長。除此之外，教師還需認真觀察學生在護理專業(yè)教學課堂中的系列表現(xiàn)情況，包括課堂參與、小組討論、成果匯報等，并做好相關記錄工作，繼而輸出個性化輔導服務。從學生視角切入，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的虛擬性，以不記名的方式，征集學生建議或意見，引導他們有效參與混合教學模式建設，促進服務供需動態(tài)平衡，勢必能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

總而言之，基于在線教育的混合教學模式的護理專業(yè)教學發(fā)展勢在必行，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，在實際踐行中，首要改善基礎配套環(huán)境，加強師資智力輸出，并基于此豐富課程資源、重構(gòu)組織流程，依托完善的評價機制反饋，采取更多有效踐行舉措。

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編輯 鄭曉燕