“研學(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂提問有效性探究

呂揚(yáng)

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念在教學(xué)行為上的體現(xiàn)?！把袑W(xué)后教”模式下，初中語(yǔ)文課堂中有效的提問會(huì)讓課堂這個(gè)主陣地彰顯強(qiáng)大的魅力。文章主要從“備重難點(diǎn)，抓核心問題”“溫故知新，抓銜接問題”“角色對(duì)換，抓自主問題”“鳳頭豹尾，抓吸睛問題”幾個(gè)方面探究提高初中語(yǔ)文課堂提問有效性的方法，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;初中語(yǔ)文;課堂提問

在新課改中，提倡自主、合作探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。所以，進(jìn)行“研學(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂提問有效性的研究顯得尤為重要。

廣州市番禺區(qū)開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，“研學(xué)后教”以“研學(xué)問題”為核心，把課堂還給學(xué)生，讓問題成為課堂中心，使過程走向成功。在此之下，語(yǔ)文課堂有效提問勢(shì)必成為高效課堂的抓手和助力。如何做到在語(yǔ)文課堂上切實(shí)有效地提問，主要從以下幾個(gè)方面探討。

一、備重難點(diǎn)，抓核心問題

課堂上核心問題的預(yù)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，所以每堂課的教授，都應(yīng)該做到有備而來。精心備好每一堂課是成功預(yù)設(shè)核心問題的前提。教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，想要一下子突破重難點(diǎn)是很難實(shí)現(xiàn)的，往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就要求教師在備課時(shí)結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)定好核心問題，并圍繞核心問題預(yù)設(shè)幾個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的輔助問題。輔助問題和核心問題相輔相成，相得益彰。

如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一詩(shī)中的主線是文中原句“不知木蘭是女郎”，作者在塑造花木蘭形象時(shí)就是圍繞此條主線展開。筆者依據(jù)文章重難點(diǎn)，設(shè)定核心問題為通過詳略來分析花木蘭的人物形象。文章通過略寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，詳寫戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的生活畫面，木蘭恢復(fù)女兒裝后的喜悅心情，重點(diǎn)突出木蘭的女兒情態(tài)。同時(shí)也豐富了她的英雄氣概，人物形象更加真實(shí)飽滿。這一人物形象在得出結(jié)論前，學(xué)生不明白作者為何在情節(jié)詳略上做這樣的處理，陷入沉思。筆者預(yù)設(shè)了一個(gè)輔助問題，讓學(xué)生找出文章是圍繞哪句話構(gòu)思的。經(jīng)過思考后，學(xué)生把注意力聚焦在篇末的“不知木蘭是女郎”一句上，在這一輔助問題的追問下，學(xué)生對(duì)作者詳細(xì)刻畫木蘭的女兒情態(tài)有了深入的理解，更準(zhǔn)備透徹地把握好文章的重難點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文課堂中，課堂提問往往過于追求全面，教師怕遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)，沒有針對(duì)性地提問、頻繁瑣碎地提問、沒有價(jià)值地提問、不加思索地提問，這樣的提問會(huì)打破學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間，破壞學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握，會(huì)破壞學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)能力。長(zhǎng)期下來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不利的。由此可見，讓核心問題成為研學(xué)后教中課堂的中心，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)動(dòng)全身，對(duì)于構(gòu)建高效課堂是極為重要的。

二、溫故知新，抓銜接問題

語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門廣博的學(xué)科，基礎(chǔ)理論和能力技巧很多都是相通的。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆膶W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)過渡切入新的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，教師可以順利完成新舊知識(shí)的銜接。溫故知新銜接性設(shè)計(jì)的課堂提問適合語(yǔ)文教學(xué)的不同體例和不同課型，如現(xiàn)代文和古詩(shī)文，復(fù)習(xí)課和新授課等，是非常適用于語(yǔ)文課堂的一種高效提問方法和途徑。教師可以利用知識(shí)點(diǎn)的相同之處巧設(shè)提問。

在統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的兩篇寫景散文《春》和《濟(jì)南的冬天》中，《春》是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸的第一篇寫景散文。這一篇課文設(shè)計(jì)的核心問題是作者是如何繪春的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫景方法的幾個(gè)方面——感官、修辭、特征、表現(xiàn)手法來賞析。第二篇《濟(jì)南的冬天》是一篇相同體裁的寫景散文，寫景方法是一成不變的。教師在教授此課時(shí)，要把握好契機(jī)。通過回顧在《春》一課中講授的寫景方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)巧妙銜接過渡到新的文章中來，放手讓學(xué)生完成核心問題的學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主力軍。

2019年，課外文言文被列入中考考點(diǎn)之一。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生面對(duì)文言文教學(xué)尤其是課外部分持有距離感和畏懼感，教師在教授文言文時(shí)，可以運(yùn)用課內(nèi)文言文已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)嫁接課外文言文教學(xué)，融會(huì)貫通，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的整合遷移能力，還可以讓學(xué)生更好地感受古文的魅力。

三、角色對(duì)換，抓自主問題

“研學(xué)后教”模式下，學(xué)生研學(xué)成為課堂的主要組成部分?！把袑W(xué)”是“后教”的地基，“研學(xué)”越是透徹，地基越是牢固，“后教”越是精彩?！皩W(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。課堂上可以適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)換師生角色，讓學(xué)生自己預(yù)設(shè)生成問題。這樣把課堂還給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。文章翻譯一直是文言文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。以往教學(xué)中，教師怕浪費(fèi)時(shí)間，采用教師領(lǐng)著學(xué)生逐字逐句的這種“填鴨式”教學(xué)翻譯。短期來看，初見成效，但長(zhǎng)期下來，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，在學(xué)習(xí)文言文的道路上越走越遠(yuǎn)。

七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)已有一定的儲(chǔ)備，七年級(jí)下冊(cè)教材第三單元《賣油翁》篇幅短小，教師在教授文本翻譯這一環(huán)節(jié)時(shí)就可以采用讓學(xué)生自主翻譯的方法，結(jié)合課文預(yù)習(xí)中的第一點(diǎn)讓學(xué)生先不看注釋讀一遍課文，看看學(xué)生能讀懂多少，把不懂的語(yǔ)句畫下來，然后參考注釋再次翻譯，把疑難點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，解決不了的學(xué)生大膽提出來并可以請(qǐng)求外援，組外的學(xué)生來解決，教師適時(shí)引導(dǎo)。以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。教師可以用抓住關(guān)鍵句、巧用背景、設(shè)置懸念、制造矛盾點(diǎn)等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)問。

筆者在講授課外文言文王維的《山中與裴秀才迪書》一文時(shí)，分析作者希望朋友裴迪淡薄名利、回歸自然這一思想情感時(shí)，想讓學(xué)生自己提出寫作背景，于是筆者抓住文章中的關(guān)鍵句“多思曩昔攜手賦詩(shī)”的翻譯：多么思念朋友裴迪以前和我共賞輞川美景?。W(xué)生生疑：“那裴迪現(xiàn)在去哪里了？”借助這一問題，結(jié)合背景，順勢(shì)利導(dǎo)，不僅有效解決疑問，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性也高漲起來。由此觀之，針對(duì)不同課型互換角色，利用學(xué)生提出的個(gè)性問題，“放大”有效問題，借力給力，有的放矢，可以讓學(xué)生解放思路，自主探究，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、鳳頭豹尾，抓吸睛問題

寫作文有六字箴言：鳳頭、豬肚、豹尾。考場(chǎng)作文在正確把握作文主題的前提下，只要做到鳳頭、豬肚、豹尾，在有限的閱卷時(shí)間內(nèi)往往會(huì)得到閱卷教師的青睞。課堂提問也是如此，課堂導(dǎo)語(yǔ)的成功設(shè)計(jì)就如同打造完美的鳳頭，第一時(shí)間能夠吸引學(xué)生的注意力是課堂成功的一半，結(jié)合不同的課型，可以采用懸疑法、破題法、引述法、假設(shè)法、提問法。語(yǔ)文課堂注重人文性，注重學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，所以拓展延伸是語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就像美麗有力的豹尾，既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程，為語(yǔ)文課堂增添一抹亮麗的色彩。教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)要結(jié)合教學(xué)重心有更多的聯(lián)想和創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)問題來拓展教材的深度和廣度，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

七年級(jí)下冊(cè)的文言文《愛蓮說》出自第四單元，本單元的教學(xué)主題是展現(xiàn)中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚?！稅凵徴f》的主題是作者借助蓮花來贊美自己淡泊名利、潔身自好的生活態(tài)度。作者的寫作意圖就是歌頌自己身上彰顯的中華民族傳統(tǒng)美德。以此為基點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)需求，教師在拓展部分可以設(shè)計(jì)如下問題：在物質(zhì)豐盈的今天，作為初中生的你們，結(jié)合自身實(shí)際說說怎樣可以達(dá)到作者提倡的“出淤泥而不染”的境界。在教師提示的問題的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究活動(dòng)，開展討論活動(dòng)。教師在引導(dǎo)問題方向時(shí)可以將重點(diǎn)放在呼喚中華民族的傳統(tǒng)美德上，有了傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然得到有效培養(yǎng)。這也同我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)“立德樹人”的宗旨形成了高度的統(tǒng)一。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效提問可以明確教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問是一門藝術(shù)，教師有技巧的提問能快速把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生的善學(xué)思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。高效提問的方式不只限于以上四種，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，為語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革做出一定的貢獻(xiàn)。

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（廣東省廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)，廣州510000）