學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法的研究

王艷杰

一、教師深入分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，建立學(xué)習(xí)檔案

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作之前，需對(duì)每一位學(xué)困生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的成因進(jìn)行深入地分析，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案有利于我們對(duì)癥下藥地實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整轉(zhuǎn)化工作。更重要的是，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極配合教師改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。另外，在轉(zhuǎn)化過程中，教師須對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)給予準(zhǔn)確的肯定與表揚(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功的心理體驗(yàn)。

二、不定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中自覺地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)、考試的情況，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并及時(shí)實(shí)施或調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題一般的思想方法，如符號(hào)化思想、變換的思想、集合與對(duì)應(yīng)的思想、公理化與結(jié)構(gòu)的思想、化歸的思想、模型化的思想、分析與綜合的方法、歸類與類比的方法、觀察與實(shí)驗(yàn)的方法、一般與特殊化的方法、數(shù)形結(jié)合的方法等等。在解題過程中，教師還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，如實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、聯(lián)想、歸納、演繹、分析、綜合等。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師不但要及時(shí)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，還要指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題、分析成因、解決問題，并及時(shí)做出調(diào)整。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“啟發(fā)式”的提問方法，使學(xué)困生自主地調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，提高這些學(xué)生的元認(rèn)知的監(jiān)控能力，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生還可以通過寫數(shù)學(xué)日記，記錄與反思自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理狀況、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可程度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，積累了經(jīng)驗(yàn)與不足。

三、“因材施教”為原則，實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生作為社會(huì)的成員，具有人的共性，但是由于遺傳因素、環(huán)境因素的不同，在發(fā)展過程中存在著差異。學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長等方面不盡相同，對(duì)所受教育的目的與要求也不盡相同。而“應(yīng)試教育”過分地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱過分地強(qiáng)調(diào)共性，忽視了學(xué)生的差異性。因此，教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，應(yīng)以“因材施教”為基本原則。

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維與形象思維的能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受的能力與其他學(xué)生相比，存在著明顯的差距。因此，教師在教學(xué)中要盡可能地從學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，深入淺出，根據(jù)每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)能力，制定兼具可操作性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，教師可以使用“分層啟發(fā)式”的提問方法，力求每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中同時(shí)使用記憶和思考教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以分層次地布置作業(yè)，并對(duì)作業(yè)提出相應(yīng)的要求，還可以對(duì)作業(yè)按照一定的等級(jí)進(jìn)行批改、訂正或者重做。教師還可以在學(xué)生中推廣研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)成就的體驗(yàn)真正地落實(shí)在學(xué)生身上口叫

四、開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)和一幫一學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。真正的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴等。這對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能均有好的效果。合作學(xué)習(xí)以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，提倡學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，使二者均得到全面的發(fā)展。

多數(shù)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，懷疑自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為自己“天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。合作學(xué)習(xí)，通過交流與合作，在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心;通過對(duì)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法、思維策略的借鑒，使學(xué)困生更好地組織和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維;通過同學(xué)間的充分交流，學(xué)生不僅可以有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的觀念進(jìn)行表達(dá)和辯論，而且也可學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)多數(shù)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自覺性較差的情況，可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，建立一幫一地學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，可以對(duì)每一小組制定相應(yīng)的任務(wù)要求，定期檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

（作者單位：許昌市建安區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）