淺析分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

危良立

【摘 要】為進(jìn)一步提高中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn);分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施策略兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)策略

引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，在這門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次具有差異性，選擇科學(xué)的分層教學(xué)模式是十分必要的。但是從目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、課程備課不完善、分層教學(xué)方法單一等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好分層教學(xué)模式的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施。

一、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，受到課程目標(biāo)、教學(xué)方式等多種內(nèi)外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內(nèi)容：

首先缺乏學(xué)生職業(yè)特征，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程主要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響較大，教師很難意識(shí)到學(xué)生課堂主體性地位，偏重于講授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而沒有結(jié)合學(xué)生職業(yè)特征，使得學(xué)生很難將理論知識(shí)運(yùn)用在工作過程中。

其次，缺乏課程層次性，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間存在一定的差異，因此，學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能也有所不同。但教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)忽略這一方面，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在很大程度上降低了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

二、分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施策略

（一）加速教師教學(xué)理念革新，樹立分層教學(xué)意識(shí)

針對(duì)以上問題，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的過程中，首先需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立分層意識(shí)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)的主體始終是學(xué)生，那么這就需要教師了解學(xué)生的真實(shí)情況和真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，避免以往的灌輸式教學(xué)。

（二）優(yōu)化與完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程備課環(huán)節(jié)

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善備課環(huán)節(jié)。主要包括對(duì)教材大綱和教學(xué)內(nèi)容的整理與設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生情況的掌握。期間，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)類課程、重點(diǎn)類課程和難點(diǎn)類課程。形成教學(xué)知識(shí)的分層，使不同的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的收獲。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)方法開展分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠進(jìn)一步發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值，教師通過問題的設(shè)置，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，更好地把握知識(shí)的原理，提高學(xué)生的思維能力。但是在教師對(duì)學(xué)生分組時(shí)，也要遵循“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)小組處于相同的水平，并同時(shí)由組內(nèi)的成員針對(duì)教師的問題做好分工。例如，可安排優(yōu)等生來負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的協(xié)調(diào)，以及問題的主要回答、安排中等生進(jìn)行問題的講解和觀點(diǎn)的陳述、安排后進(jìn)生負(fù)責(zé)問題的總結(jié)和歸納。其中，大部分優(yōu)等生都存在人際交往能力較差的問題，負(fù)責(zé)人員組織協(xié)調(diào)，能夠更好地培養(yǎng)此類學(xué)生的健全性格。而中等生在進(jìn)行觀點(diǎn)陳述時(shí)，更容易啟發(fā)其思考，深化自身的知識(shí)理解。最后，后進(jìn)生的問題總結(jié)、問題歸納，可以幫助其鞏固記憶，在逐漸積累中，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

（四）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，制定針對(duì)性指導(dǎo)方針

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)并不是一成不變的，而是結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整。因此，就需要教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的真實(shí)情況，建立起科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。那么從過往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法來看，多是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)來展開的。對(duì)此，教師就可以在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上，一并建立進(jìn)步評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等等指標(biāo)。從過往的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分班級(jí)都存在這樣一類學(xué)生。他們對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很積極的態(tài)度，但分?jǐn)?shù)就是得不到提高。這類學(xué)生很可能是方法出現(xiàn)了問題，教師通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，并提供正確的方法指導(dǎo)，以此來幫助其進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的過程中，可通過加速教師教學(xué)理念革新，樹立分層教學(xué)意識(shí)、優(yōu)化與完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程備課環(huán)節(jié)、采用小組合作學(xué)習(xí)方法開展分層教學(xué)以及關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，制定針對(duì)性指導(dǎo)方針等一系列措施來達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：湖南省安化縣職業(yè)中專學(xué)校）