高中物理實驗教學(xué)管理探究

李洪濤

【摘 要】隨著新課程教育改革的不斷推進，現(xiàn)代化教育越來越關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。高中時期是青少年世界觀、人生觀、價值觀逐步趨于成熟和定型的階段，需要重點加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。高中的物理學(xué)科相對文科來說比較晦澀難懂，需要班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起動手，通過實驗的方式能夠讓學(xué)生更容易理解一些物理原理，也使得教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。文章基于目前高中物理實驗教學(xué)管理中存在的一些問題進行探索，并提出相對應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗教學(xué)管理;創(chuàng)新

引言

隨著新課程改革理念的提出，各高校的教育理念也在發(fā)生改變，由之前的應(yīng)試教育向現(xiàn)代化素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高中物理作為高校一項重要的學(xué)科，不僅可以打開高中生認識世界的大門，還能更好地順利實現(xiàn)與世界物理學(xué)接軌。在高中物理教學(xué)中，實驗是最有效、最直觀的教學(xué)方式。讓學(xué)生切身實地參與到實驗的操作過程，不僅記得住理論原理，還能舉一反三，把原理靈活運用到實際生活中。所以學(xué)校需要提升實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的地位，更為全面地提升高中生的專業(yè)學(xué)科素質(zhì)，培育更為全面的綜合核心素養(yǎng)。

1高中物理實驗教學(xué)管理中存在的系列問題

1.1物理教學(xué)管理方式單一

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)管理中，大多數(shù)學(xué)校采用的依然是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏主動理解和課堂積極性，對課堂內(nèi)容接受程度有限。目前的教學(xué)問題是沒有培育學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的自主能動性，大多數(shù)學(xué)生只是在被動的重復(fù)記憶一些物理原理，死記硬背物理概念。高中物理實驗教學(xué)管理中應(yīng)當把理論知識和實際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生在做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2物理實驗教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新性

隨著新課程改革的不斷深入，一部分高校意識到學(xué)生應(yīng)當成為教學(xué)的主體，在逐步變更教學(xué)管理方式。但是目前仍然存在一些學(xué)校，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，不能很好的管理學(xué)生。由于學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)從上而下沒有對物理教學(xué)的管理工作引起足夠的重視，所以在課堂上學(xué)生們也覺得物理實驗可有可無，在進行實驗的過程中只是任務(wù)式草草了事，并沒有起到物理實驗教學(xué)管理的真正意義。在實驗設(shè)備上，一些高校的實驗設(shè)備老化，缺乏創(chuàng)新，在實驗操作課上只是由班主任簡單進行演示，并未讓學(xué)生親自參與到試驗過程中來，學(xué)生根本體會不到做實驗的樂趣，“寓教于學(xué)”的教育理念一直沒有踐行到位，不利于班主任有效的管理學(xué)生。

1.3物理教學(xué)管理中缺乏班主任的引導(dǎo)

目前高中的物理教育管理現(xiàn)狀依然屈從于應(yīng)試教育，很大程度上限制了高中生的創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中越來越拘泥于現(xiàn)有的固定形式，缺乏勇敢創(chuàng)新精神。高中班主任教學(xué)過程中更側(cè)重于應(yīng)試理論知識的講解，對于物理單元模塊中的實驗實操部分，大部分老師會通過口頭講解的方式代替，或者由班主任在講臺上演示，學(xué)生在臺下只是充當觀眾角色，所以在教學(xué)管理中沒有班主任的正確引導(dǎo)會導(dǎo)致高中生對于物理的學(xué)習(xí)興趣越來越缺低。

2通過物理實驗教學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

2.1培育良好行為習(xí)慣

在高中物理教學(xué)管理中，倡導(dǎo)“寓教于學(xué)”的教育理念，通過學(xué)生在自我動手、自我觀察的實驗過程中，更好地理解和掌握物理相關(guān)理論知識。通過實驗前的器械準備、實驗過程中的觀察記錄、實驗后的相關(guān)理論分析等一系列操作中，形成一套獨立于班主任填鴨式教學(xué)之外的實驗理論體系。在這個管理過程中不僅培養(yǎng)了高中生的實際操作能力，還能在分組實驗中，體會到團隊協(xié)作的成就感。所以班主任在教學(xué)管理中應(yīng)該多組織相關(guān)理論實驗活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的良好行為習(xí)慣。

2.2打好物理入門基礎(chǔ)

通過物理教學(xué)實驗的方式，除了能讓學(xué)生更好地掌握理論知識之外，更重要的是培育學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力、嚴密的邏輯思維和錙銖必較的科學(xué)態(tài)度。通過有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，能夠最大程度地讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，為以后更深層次的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以在高中物理實驗教學(xué)管理中，可以結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能的把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可實驗操作的環(huán)節(jié)。在做好安全措施的情況下，鼓勵學(xué)生動手操作，一定會達到事半功倍的效果。

3高中物理實驗教學(xué)管理的創(chuàng)新策略

新課程的改革教學(xué)，側(cè)重于提倡學(xué)生“團隊協(xié)作、獨立思考、創(chuàng)新探究”特性的培養(yǎng)，所以在高中物理實驗教學(xué)管理中，班主任應(yīng)對學(xué)生進行分組實驗，比如在準備道具環(huán)節(jié)，由小組組長進行小組內(nèi)部任務(wù)分配，可以舉行“在特定時間內(nèi)最快做好實驗準備”的比賽，評選出最高效率團隊，這一比賽可以成為實驗教學(xué)固定模塊，不僅可以提高學(xué)生實驗的積極性，也能提升各小組內(nèi)部的團隊協(xié)作與配合能力，有利于班主任進行教學(xué)管理。在進行物理實驗教學(xué)管理中應(yīng)當逐步改進教學(xué)方式，讓學(xué)生成為物理實驗的主體。比如在“勻變速運動”這一環(huán)節(jié)，可以到操場上或者空間比較大的實驗室，通過“走步”和“跑步”的兩種不同運動來模擬勻變速運動的特點，來讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的內(nèi)容。也可以通過分組實驗，派出組代表為大家宣布實驗準備過程中的任務(wù)分配以及最后的實驗結(jié)論發(fā)言。通過各組學(xué)生以不記名打分的方式評比出前三名優(yōu)秀團隊，來提高對實驗參與的積極性。

結(jié)語

綜上所述，為了積極響應(yīng)新課程，現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)管理中必須改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過分組實驗的方式，不僅可以增強學(xué)生的溝通表達能力，還可以提升學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過親自進行物理實驗的操作，而不再只是之前“觀眾”的角色，可以更深刻的理解物理原理，更重要的是可以在現(xiàn)實生活中舉一反三靈活運用，這樣班主任才可以更好的管理學(xué)生。

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（作者單位：哈師大青岡實驗中學(xué)）