思維碰撞小沙龍

孟曉東 孫曉燕 雷明 陳佳

孟曉東：今天的展示課很有趣，沒有事先商量課的內(nèi)容，但是上的課不約而同都是小古文，這樣就成了一個專場，促使我們好好地研究研究小古文。更有意思的是，兩位老師同課異構(gòu)，一位在洛陽，一位在杭州，相距幾千里，真的是異構(gòu)，很有意思。今天，我們就用新課程教給我們的三個詞“合作、自主、探究”來進行評課。

問題一：說說其他兩位老師的課，你最欣賞或者說覺得他們最成功之處在哪里？這叫合作。再說說自己上完課后，自己有哪一點不足或遺憾，說自己是自主。說別人的優(yōu)點，說自己的不足，這樣我們走的路會越來越遠。

孫曉燕：那我先說，以拋磚引玉。首先，我想說說和我同課異構(gòu)的雷明老師的課，他的課堂評價非常令我震撼，特別是在課堂中結(jié)合小古文教學的特點進行富有古文味兒的評價，如“甚好、妙哉”，與學生對話顯得很自然，這是我非常佩服的。

陳佳老師的課有高段小古文教學的特點，特別是基于學生學習小古文經(jīng)驗的基礎(chǔ)進行設(shè)計與引導，課堂顯得更開放，更自如。學生改寫小古文的環(huán)節(jié)很充分，學生有感而發(fā)，改得很自然，使學生漸入佳境，這種課堂形態(tài)是我非常欣賞的。

我今天課堂教學中留有遺憾的是“誦得有滋有味”板塊，當學生興致極高地要挑戰(zhàn)背誦，躍躍欲試時，而我卻在學生挑戰(zhàn)背誦了一關(guān)之后，就虛化了全部隱沒內(nèi)容的背誦，當時只想著課堂教學時間有限，不能拖，于是就這樣過去了，真的有點遺憾與后悔。另外，自己的課堂評價語不夠精練，重復學生的話的現(xiàn)象仍存在，思維推進不夠。

雷? ?明：謝謝孫老師對我的評價！孫老師的《王戎不取道旁李》導課時復現(xiàn)已學的知識，復習之前學過的三篇小古文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！罚瑥恼J知上有一個循序漸進的過程，這是第一點。第二點，課堂上設(shè)置闖關(guān)游戲，符合學生爭強好勝、勇攀高峰的心理特點。第三點，小組合作學習，尋找三篇小古文寫法上的異同。這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了同伴互助學習的積極性，從現(xiàn)場效果來看，學生參與面廣，興趣濃厚。

陳老師在教學《書戴嵩畫?！纷詈笠粋€環(huán)節(jié)時，讓學生練習講故事，陳老師引導學生從不同的人物身份出發(fā)，進行多角度的嘗試，如把自己當成杜處士，或小牧童，或作者蘇軾，設(shè)計巧妙，很新穎。

反思自己的這節(jié)課，我認為學生對《王戎不取道旁李》這篇小古文內(nèi)容上的理解問題不大，很多學生讀上幾遍，借助注釋就能理解。我可以給學生留下更多的時間講故事，創(chuàng)設(shè)的情境可以再多樣一些，讓學生多講一講，這是第一點。第二點，我認真傾聽學生的發(fā)言，并進行有針對性的評價，但有的時候會為評價而評價，顯得很不自然。課堂上，我應該更加放松，用心傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)生成點進行引導。第三點，在最后一個環(huán)節(jié)，對比《曹沖稱象》和《王戎不取道旁李》寫法上的相同點時，應該放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。在小古文的學習上，我們應該相信學生，他們并不是零起點。

陳? ?佳：首先，我覺得孫老師的課非常成熟，教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，通過闖關(guān)的形式讓學生學習小古文，增強了學生學習小古文的樂趣。最后比較三篇小古文《司馬光》《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》中古代兒童相似之處，也是非常值得學習與借鑒的。小組合作學習形式現(xiàn)在是學生合作學習的一種重要方式，這種合作更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生參與學習過程的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。向?qū)O曉燕老師學習！

第二節(jié)雷明老師的課，我覺得課如其人，一舉手一抬頭都有名師風范，說起話來也是字斟句酌，對學生的點評語也非常到位與簡練干脆。這點是非常值得我學習的。另外，雷老師的課特別重視讓學生在語言環(huán)境中學習小古文，“諸兒競走取之”和“人問之”，這些地方的“之”的意思是有所不同的，雷老師沒有單獨拎出來讓學生理解，還是還原于文本，讓學生聯(lián)系上下文來理解“之”字的意思。向兩位老師學習！

如果說我自己課的不足，我覺得今天我太緊張了，學生也受到了我的影響，比較拘謹，沒有放開，另外，我對一些問題的點評還不夠到位。

問題二：說說對方課的不足或建議。

孫曉燕：我是一邊聽一邊思考，想法不成熟。因為與雷老師是同課異構(gòu)，自己也一直經(jīng)歷解讀文本的過程，感觸頗深。特別對我有借鑒意義的就是要相信學生，對補充小古文的比較閱讀，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己嘗試解決的問題，教師決不能代替，而是要給學生探索的時間與空間，順學而導，教師要學會慢慢退出。

雷? ?明：我認為，孫老師的課，教學內(nèi)容的取舍還應多推敲，緊扣單元語文要素及課后練習題，扎實推進，穩(wěn)步落實。

陳? ?佳：孫雙金校長曾經(jīng)說過這樣一句話：“好課如登山，登知識的高山，登思維的高山，登情感的高山?！蔽覀冞@三節(jié)課，都在努力登這三座大山，努力將小古文類課文的指導朗讀、字義理解、斷句這些知識點通過一些多樣的形式教給學生，從而激發(fā)學生學習和理解小古文的興趣，這是在登知識的高山。這三節(jié)課，我們都在努力設(shè)計一個個問題引發(fā)學生的思辨，給學生一個思維力的生長創(chuàng)造絕佳時機，如，為什么“樹在道旁而多子，此必苦李？”討論交流。古語有云“耕當問奴，織當問婢”，擺在今天真的不可改嗎？冷靜思考，這都是在登思維的高山，我覺得我們也做得不錯。第三座大山——情感的高山是學生與文本的共鳴，是學生走出課堂之后的情感積累。那么，我們這三節(jié)課如何有情感的線索和共鳴，我想這既是我的困惑也是其他老師的困惑，即小古文這種類型的課我們?nèi)绾紊铣銮楦小?/p>

問題三：探究一個問題，同課異構(gòu)的兩位老師在教學中都補充了《曹沖稱象》，雷明老師放在后面，孫曉燕老師放在課中，這個材料放進課堂，你們的用意是什么？如果二次備課，你們會不會進行二次調(diào)整？為什么？

孫曉燕：首先，我選擇這個文本進行補充，用意是非常明確的，《司馬光》是學生三年級學過的文言文，把這個文本放在課前，是喚醒學生已有的學習文言文的經(jīng)驗，鏈接現(xiàn)學的文本，架起文本之間的橋梁?！恫軟_稱象》文本的引入，一方面是學生已經(jīng)學習過現(xiàn)代文版“曹沖稱象”的故事了，采用文白對照與借助注釋的方法來讀懂小古文《曹沖稱象》。同時，把《曹沖稱象》的文本放入課堂教學的后半部分，是基于學生理解文本基礎(chǔ)上進行的拓展，是學習知識層級上的遞進。三篇小古文的比較閱讀，使學生經(jīng)歷了讀、品、悟的學習過程，進而探索內(nèi)容與寫法上的共同點，是思維層級的遞增，更是學習方法的遷移與運用。因此，文本承載的意義不同，教學價值不同，在課堂中的介入時機也不同。

雷? ?明：我是用圖片的形式引進《曹沖稱象》和《司馬光》的，有三點考慮：一是引導學生看圖猜故事，激發(fā)興趣。二是選用的圖片均出自教材插圖，學生熟悉。同時，這也是一種暗示，讓學生明白課文插圖很重要，借助插圖可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。三是引導學生發(fā)現(xiàn)題目都是“人物+事件”，包括本課的課題，有異曲同工之妙，進而使學生明白我們可以用“人物+事件”的方法給文章命題。

問題四： 三節(jié)課不約而同地選擇讓學生表演，意義何在？

孫曉燕：表演在我的課堂教學中是放在最后的，用時也相對較長，因為在幾次試教中發(fā)現(xiàn)演好故事比講好故事難度系數(shù)更高，對學生來說也更具挑戰(zhàn)性。面對這樣極具挑戰(zhàn)性的學習任務，依托的扶手是在學習小組里進行演繹，分配好角色、設(shè)計好臺詞、演繹好形象。放在課堂教學的最后是因為前面讀好小古文，讀懂小古文，感受人物形象等都是為其做鋪墊的。從講好故事，復述好故事，到演好故事，是層層遞進的。

雷? ?明：設(shè)計表演是為了變換形式，通過多種策略使學生不會產(chǎn)生厭煩感。第一句的理解借助注釋，第二句通過演一演，第三句通過創(chuàng)設(shè)情境、人物對話等進行。這樣，會讓學生有種新鮮感。

陳? ?佳：我的課上的表演只有一處：拊掌大笑。當初為什么有此設(shè)計？我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，我們幫助學生理解字義，主要運用的是兩種方法：一是通過教師的講解，另一種是學生通過查找字典等工具書來理解。但是有些詞義可以通過表演來理解，于是課堂上我就設(shè)計了這一處表演，初衷很簡單，理解了就一定能做對這個動作，完成表演。

孟曉東：今天三次表演都演得很好，關(guān)鍵在于你們讓學生演的都是孩子，孩子演孩子，真實可信，換成演其他人，那就未必。今天，這三堂課我聽下來感覺非常欣喜，我們的青年老師的課堂演繹、文本的解讀、臨場的隨機應變，以及課堂的生成幾乎沒有一點瑕疵。崇文實驗學校的孫曉燕老師非常靈動，開放度極高，整個文本設(shè)計渾然一體，既有對文體的理解，字詞句的理解，同時又有一些帶有趣味性的闖關(guān)，都是依托于語文要素來進行的，真的可圈可點。雷明老師給我的感覺是非常的“正”，非常的“扎實”，很樸實，環(huán)環(huán)緊扣，有序推進，整個課堂渾然一體，令人欣喜。陳佳老師的課，思辨性強，教師的這種淡定，指點江山的氣度和成熟度都非常好。

接下來我圍繞“小古文教學”談一些個人想法。

第一，統(tǒng)編本教材引入了大量的小古文教學，拓寬了教學內(nèi)容。中國有文字的記錄3000多年，現(xiàn)代文也就100多年，古文是我們血液中、DNA中，與生俱來的母語。今天三節(jié)課有滋有味，學生學得興味盎然，說明學生對小古文也是喜歡的。

第二，小古文教學沒有章法，但是還是有些依據(jù)可以參照的。比如，多用歸納法，少用演繹法。演繹法是圍繞結(jié)論，去尋找依據(jù)，不斷地去演繹，從文字本身得出結(jié)論。語言教學中要多用歸納法，通過文字本身的現(xiàn)象與語境來得出某種結(jié)論，而不是給出結(jié)論去找依據(jù)。楊振寧在演講時說過，中國的孩子學物理喜歡用演繹法，先出示“牛頓第一定律”，然后做實驗來驗證，這就是標準的演繹法。美國的孩子更喜歡用歸納法，通過現(xiàn)象來歸納一個定律，這個定律未必與真理完全一致。在教學中，我們要強調(diào)語言的實踐，語法的習得，經(jīng)典語句的習得，可以增加語言實踐活動，陳佳老師的“杭中有……”仿說環(huán)節(jié)，孫曉燕老師的“諸兒、諸生、諸多……”的拓展等，便是如此。

第三，少一些提問，多一些對話?，F(xiàn)在我們的課堂教學強調(diào)提問，好像沒有提問就不能進行課堂教學，從提問到對話，對話是現(xiàn)代優(yōu)秀課堂的本質(zhì)標志。對話背后的文化是契約文化、協(xié)商文化，對話是平等的。用雅斯貝爾斯的話來說，就是用一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一種契約式的，而提問是居高臨下的，這是由背后的文化特質(zhì)決定的。三位老師今天的課堂有提問，有追問，窮追不舍，讓思維敞亮起來。有這樣的靈光閃現(xiàn)，但是整體不夠，可以給學生一點時間和空間，讓他們的思維不斷暴露，讓課堂敞亮起來。古文教學要重朗讀，小古文教學的語文要素是復述，講一講，背一背。關(guān)于語文要素要研究，不要過多或過分地去強調(diào)，不然會對文學本身的理解產(chǎn)生誤解。關(guān)于方法的問題，不要機械，如果教師能駕馭文本，自己能夠獨立對文本、對學生負責的情況下，可以按照思路去教學;如果做不到，就好好地依附于教材提供的要素與建議好好教學，更要抓住課堂教學節(jié)奏，提升思維力。

（孟曉東系江蘇無錫市錫山區(qū)教育局副局長，為本次大賽總評委）

責任編輯 郝 帥