基于多模態(tài)語境高中英語單元話題詞匯教學的策略探究

黃燕萍

【摘要】基于多模態(tài)語境的單元話題詞匯教學，倡導教師通過單元的話題或與話題相關(guān)的要素創(chuàng)設情境，運用多種教學手段，借助多種模態(tài)的有效協(xié)同，多元刺激學生的感官并不斷滲透詞匯的學習策略，調(diào)動學生的積極性，從而提高單元詞匯教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；單元話題；詞匯教學；策略；有效性

英國語言學家Wikins曾說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可知，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生詞匯的掌握情況直接影響他們的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力。然而，在平時的詞匯教學中，由于缺乏語境的創(chuàng)設和意義的建構(gòu)，學生難以在真實的或者模擬真實的語境中感知、理解詞匯的意義，正確運用詞匯的效果不理想。為此，使用多模態(tài)構(gòu)建真實語境進行單元詞匯教學，即通過整合網(wǎng)絡資源，借助圖像模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)、文字模態(tài)等建構(gòu)真實的語境，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學理念，給學生呈現(xiàn)多元、高效的單詞學習模式，彌補傳統(tǒng)詞匯教學的不足，讓詞匯學習變得有趣且有效。

一、多模態(tài)語境的基本概念

起源于20世紀90年代的西方國家。多模態(tài)也被稱為多符號，包含了圖像、畫面、符號、色彩、口語、書面語、空間及其他可以構(gòu)建意義的各種符號和信息資源?！吨袊⒄Z能力等級量表》各分項能力的描述中包含了對多模態(tài)運用能力的多種要求，如，能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事；能借助插圖或其他手段理解短文內(nèi)容；能識別簡短文本中圖文間的關(guān)系；能選擇不同的輔助手段，如音/視頻、圖表等，進行有效交流（教育部、國家語言文字工作委員會，2018）。運用多模態(tài)理論通常能夠提高人們對所表達事物的理解和記憶。近年來，隨著課程改革的不斷深入，多模態(tài)理論被廣泛應用于我國高中英語教學。

語言交流的發(fā)生需要一定的語境，并且語境對語言交流產(chǎn)生影響與制約，語言在不同語境下會產(chǎn)生不同的意義，基于多模態(tài)語境的單元詞匯教學充分利用話題，創(chuàng)設不同的語境內(nèi)化目標詞匯的意義及用法?；诙嗄B(tài)語境的高中英語單元詞匯教學指在一定的真實語境下，在以多模態(tài)的形式（圖片、視頻、對話、口頭、書面等）突破單元話題詞匯教學，通過多種形式滲透詞匯學習的學法指導引導，讓學生開展聽、說、讀、寫、看等學習活動，掌握學習詞匯的策略，以達成單元詞匯學習的教學目標。

二、多模態(tài)語境在高中英語詞匯教學的策略運用

根據(jù)高中英語詞匯在讀音、構(gòu)成、用法、話題等方面創(chuàng)設多元化、多角度、多層次的多模態(tài)語境教學。多模態(tài)話語是通過聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感覺進行交流的模式，借助語言、圖片、聲音、表情、肢體語言等符號和方式與外界交際。下面從張德祿的模態(tài)分類中選取幾種常用的模態(tài)進行分析。

（一）文字模態(tài)的運用

多模態(tài)下的文字除了教材、板書、練習、學案中的文字，還可以是網(wǎng)絡新聞、歌詞、視頻字幕等。在多模態(tài)語境詞匯教學中，提供地道、真實的語境文本可以幫助學生多維度了解詞匯的用法，如，在講Book 7 Unit 1 “Living Well”時提供一些關(guān)于殘疾人樂觀生活的文章，讓學生進行群文閱讀，一方面拓展學生知識面，另一方面幫助學生積累話題詞匯，在閱讀中強化記憶，在課堂上讓部分學生向全班同學展示自己掌握詞匯的成果；講Book 7 Unit 5 “Travelling abroad”時提供國外一些重點大學帶英文字幕的宣傳片；單元教學時，結(jié)合單元話題的特點以思維導圖進行單詞分類，幫助學生將零散的詞匯系統(tǒng)化,構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡圖，如講Book 7 Unit 4 “Sharing”時，引導學生構(gòu)建以下（如圖一所示）思維導圖。

圖一

（二）聲音模態(tài)的運用

高考聽說考試的第一道答題模仿朗讀題主要從語音、語調(diào)、語速和內(nèi)容4個方面考查學生的朗讀能力，要求考生發(fā)音準確、語音流暢，能夠正確地把握朗讀的重讀、連讀、意群停頓以及升降調(diào)等。多模態(tài)的詞匯教學可以結(jié)合聽說考試模仿朗讀的考查要求，在單詞的教授過程中借教材錄音或?qū)W生自己的錄音作品優(yōu)化學生發(fā)音的語音、語調(diào)、語速等，如，在講Book6 Unit 2 “Poem”時，可以叫學生錄一些關(guān)于名段、名篇的詩歌mp3材料，教師根據(jù)學生的錄音情況評獎，激勵學生讀英語的興趣，在課堂中也可以就學生存在的某些單詞讀音進行重點突破；也可以給學生提供一些明星如趙又廷、湯唯等朗讀的詩歌音頻，培養(yǎng)學生的語感；另外，欣賞或?qū)W唱與單元主題相關(guān)的英語歌曲可以更好地理解詞匯。

（三）動畫視頻模態(tài)的運用

2017版新課程標準提出語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、寫、看等方面。選取與主題相關(guān)的視頻，把詞匯融入到鮮活的情境中，加深學生對詞匯的理解和記憶。如在講Book 7 Unit 4 “Sharing”時，在引導學生思考為什么會愿意做志愿工作時和如何幫助身邊的人時，分別了播放央視社會主義核心價值觀公益廣告——《支教女孩趙小婷》和泰國的一個感人的助人廣告。這兩個本視頻是中英文字幕，但前者是中文配音，后者是泰語配音，為了讓能多接觸英語，筆者將原音消掉，叫學生配上英語。借觀看視頻實現(xiàn)單元詞匯的主題升華，加深對詞匯的印象。（如圖二、圖三所示）

圖二

圖三

（四）多模態(tài)PPT的運用

多模態(tài)PPT演示是指通過不同資源（文字、圖片、聲音、視頻、動畫設置等）之間的互動來進行詞匯教學，促使學生通過不同的感官得到發(fā)揮。在制作多模態(tài)PPT過程中，針對核心單元詞匯，教師可以用不同的顏色或字體進行核心內(nèi)容的凸顯；其次，利用圖片構(gòu)建直觀的語境學習詞匯。如在學習Book 7 Unit 4 “Sharing”時，借助圖片及文字模態(tài)，將本單元的重點單詞融入到有情境的語篇中，引導學生在語篇中正確使用詞匯。（如圖四、圖五所示）

在豐富的教學素材和活動的支撐下，學生上課的注意力得到提高，學習詞匯的效果比傳統(tǒng)的單一模態(tài)有所提高。

圖四

圖五

（五）網(wǎng)絡的運用

教師在單元詞匯教學時給學生提供了豐富的多模態(tài)教學材料，可學生的接受程度不一樣，單詞記憶遺忘率也快，掌握效果不理想。為了解決這一難題，教師可以借助UMU互用學習平臺，建立單元的詞匯多模態(tài)學習項目，如視頻集錦或課件，實現(xiàn)教學資源的共享，學生可以利用周末的時間進行網(wǎng)上自主學習。

三、多模態(tài)語境在高中英語詞匯教學的意義

（一）提高課堂的趣味性

脫離語境、機械地記憶單詞，學生對詞匯的習得慢、遺忘快。與單元話題詞匯相關(guān)的熱點新聞、視頻及豐富的圖片、聲音材料大大豐富了詞匯教學的課堂容量,同時，學生在相應的語境中拓展了知識面和視野，記憶效果更持久。

（二）調(diào)動學生積極性

多模態(tài)詞匯教學充分借助了多媒體技術(shù), 根據(jù)單元詞匯的音、形、義等方面構(gòu)建多模態(tài)語境刺激學生的感官，學生通過多模態(tài)信息線索進行情境聯(lián)想，能較輕松記憶、理解詞匯的用法，與傳統(tǒng)的單一模態(tài)詞匯教學相比，學生的課堂參與熱情有所提高。

（三）滲透“立德樹人”育人價值

2017版普通高中英語課程標準提出在發(fā)展學生語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解。在講Book 8 Unit 1 “A land of diversity”時，為增強學生的民族自豪感和愛國情懷，給學生提供粵港澳大灣區(qū)的中英文形象宣傳片和2019亞洲文明之約的宣傳片進行拓展，話題新穎，學生的注意力更集中，學習詞匯的效果更有保障。

四、多模態(tài)語境在高中英語詞匯教學中需注意的問題

（一）根據(jù)詞匯教學目標，選擇合適的視頻模態(tài)

網(wǎng)絡的英文視頻資源種類、數(shù)量繁多，不是所有都適合運用到單元詞匯教學中，教師需要進行嚴格地甄別和選擇，盡可能遵循主題性、思想性和趣味性三大原則，力求所采用的視頻材料能服務于教學。

（二）根據(jù)詞匯的教學目標，設計有梯度的活動

教師在設計詞匯教學活動時，應當遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，有梯度、有重點地安排詞匯活動練習的層次性、銜接性和連貫性，確保學生的語言習得能力能在多形式的復現(xiàn)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化。具體可按以下三個環(huán)節(jié)進行設計：

1.課前預習

課前可讓學生以小組為單位預習教材詞匯并按詞性、構(gòu)詞法、或功能性話題詞匯等，以思維導圖或word bank的形式進行積累，課堂讓學生展示學習成果，學生通過自主學習，對單元的詞匯有初步的認識，課堂學習起來會輕松許多。

2.課中探究

基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學要求教師為課堂互動提供足夠的空間與平臺，構(gòu)建師生之間、生生之間多元的互動方式，在不同問題、不同情景、不同訓練方式和合作方式中提升詞匯教學的質(zhì)量。學生通過圖片、視頻、文字等多模態(tài)熟悉單元詞匯后，可采用對話、采訪、詞匯替換練習等方式加強課堂的互動，力爭提高學生課堂的掌握情況。

3.課后鞏固

單元詞匯新授課可以布置些看圖寫句子或根據(jù)話題的詞匯思維導圖進行復述；單元詞匯鞏固課則可根據(jù)話題進行篇章段落或文章的輸出，不同階段的詞匯鞏固作業(yè)助于學生深入掌握詞匯的正確用法。

五、結(jié)束語

詞匯教學是英語教學的重點內(nèi)容，基于多模態(tài)語境的單元詞匯教學以多元、多種模態(tài)相協(xié)同的教學模式大大豐富了學生學習詞匯的途徑，促使詞匯學習變得簡單、有趣、有效，但是教學手段最終還是要以服務于教學內(nèi)容和目的為主，模態(tài)過多、過濫也會將單元詞匯教學從教師“一言堂”走向多媒體“一言堂”的弊端。因此，教師在詞匯教學中應當有的放矢地使用多模態(tài)服務教學。

參考文獻：

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