如何淡化洋節(jié)日對(duì)小學(xué)生的影響

劉英華

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到我國(guó)游玩、工作，伴隨而來(lái)的是越來(lái)越多的國(guó)外文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊和影響。近年來(lái)，以圣誕節(jié)為主打的洋節(jié)攻勢(shì)越來(lái)越猛，而中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相對(duì)于洋節(jié)則越來(lái)越冷清。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；洋節(jié)日

現(xiàn)在的年輕人越來(lái)越喜歡參加圣誕節(jié)狂歡、萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)等，不少小學(xué)生也對(duì)這些節(jié)日了如指掌。曾經(jīng)，我在一次朋友聚會(huì)中，看到幾個(gè)幼兒在玩游戲，他們一開(kāi)始是在玩捉迷藏，玩著玩著，突然有個(gè)小女孩提出來(lái)：“嘿！我們不玩捉迷藏了，我們來(lái)玩萬(wàn)圣節(jié)游戲?！毙∨⒌脑?huà)讓我一下子想到我的學(xué)生，怪不得近年所教的學(xué)生對(duì)于國(guó)外的節(jié)日如此的熟悉，反而對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日一知半解，敢情現(xiàn)在的小孩從幼兒園就開(kāi)始無(wú)意識(shí)地接觸外國(guó)節(jié)日。那么，究竟是什么讓孩子這么小就開(kāi)始過(guò)洋節(jié)日呢？

一、造成學(xué)生喜歡過(guò)洋節(jié)日的原因

無(wú)可否認(rèn)，現(xiàn)在的商家節(jié)日促銷(xiāo)活動(dòng)，景區(qū)搞的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)、圣誕節(jié)活動(dòng)等無(wú)疑是在推波助瀾，讓洋節(jié)日在中國(guó)風(fēng)生水起。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視，很多孩子小小年紀(jì)就學(xué)習(xí)不同的興趣班，不少家長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園為了吸引生源，他們采用整套的外國(guó)教材，由外籍教師教導(dǎo)，這樣孩子們?cè)跓o(wú)意識(shí)中直接接受?chē)?guó)外的文化教育。第三，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會(huì)在一些國(guó)外節(jié)日舉辦該節(jié)日活動(dòng)，如，萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)、送圣誕禮物等。幼兒園的小朋友年齡較小，其心理認(rèn)知還處于以具體形象性為主的階段，就如上面提到的小孩，她僅記住了糖果和搗蛋，缺乏正確的辯知能力，長(zhǎng)期無(wú)意識(shí)的滲透，學(xué)生很容易養(yǎng)成過(guò)洋節(jié)日的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成崇洋媚外的心理。但孩子處于成長(zhǎng)階段，這些行為都是可以更正的，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中需要長(zhǎng)期不斷地糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤想法，不斷滲透我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力?！毙W(xué)階段在外來(lái)文化滲透與學(xué)習(xí)方面都還比較少，主要是一些重要節(jié)日的介紹，五、六年級(jí)包含有地理和人文方面的滲透，對(duì)背景文化的學(xué)習(xí)僅需了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中西文化的差異，避免在與外國(guó)人交流時(shí)因文化差異而造成不必要的矛盾。同時(shí)，我們還要利用所學(xué)的語(yǔ)言介紹我國(guó)的文化。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要側(cè)重于介紹本國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生因祖國(guó)文化而感到自豪。

（二）課前課中的強(qiáng)化教育

毛澤東指出：“我們必須繼承一切優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的組成部分，但我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳力度還不夠，英語(yǔ)教材對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹更少，學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解僅停留在表面的吃喝文化。教師在教學(xué)節(jié)日文化時(shí)，就需要自己先去對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生難以用英文表達(dá)的地方用具體、簡(jiǎn)單語(yǔ)言介紹。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜索教材中提到的幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日起源，有什么主要活動(dòng)等。課前與他們交流，了解他們的難點(diǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)介紹。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六模塊重陽(yáng)節(jié)，重陽(yáng)節(jié)素有登高、敬老等活動(dòng)，登高很多學(xué)生會(huì)說(shuō)“climb the mountain”,但敬老好多學(xué)生覺(jué)得不知道如何表達(dá)，這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們“怎樣的活動(dòng)是屬于敬老、愛(ài)老？學(xué)校組織你們參加這個(gè)活動(dòng)時(shí)，你們通常會(huì)有哪些活動(dòng)？”具體的行動(dòng)容易讓學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)言，這時(shí)他們都能說(shuō)出“help the old men do housework, give the old men presents …”當(dāng)學(xué)生有了可以介紹的詞匯時(shí)，教師就可順勢(shì)布置任務(wù)“Now，children. There are some foreigners in our school. Can you introduce Chongyang Festival to them?”對(duì)于向外國(guó)人介紹本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)任務(wù)，學(xué)生都能較好地完成。

(三)教材對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的強(qiáng)化教育

去年，我們使用的教材還是中西節(jié)日相結(jié)合的對(duì)比教學(xué)。今年，教材編者顯然也注意到文化傳承這一點(diǎn)，對(duì)教材的節(jié)日部分進(jìn)行了改版，注重強(qiáng)化我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在四年級(jí)的課文的節(jié)日介紹和詞條練習(xí)部分都采用我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹，在六年級(jí)的節(jié)日介紹更是重點(diǎn)介紹了“Spring Festival, Dragon Boat Festival”和“ Mid-Autumn Festival”，而對(duì)于國(guó)外的節(jié)日介紹則放到閱讀材料上了解，完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。

三、運(yùn)用語(yǔ)言情境的引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)少年是怎樣認(rèn)識(shí)世界的，什么事情會(huì)使他激動(dòng)、驚奇、關(guān)切、感動(dòng)，引起他的同情或鄙視，激發(fā)他的愛(ài)和憎——這一切完全都取決于教育者。”可見(jiàn)，教育者的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多么大的影響。

（一）情境語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)

在非母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言操練，更有利于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。精確、清晰的語(yǔ)境有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和區(qū)分中外節(jié)日。那么，老師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)需要更準(zhǔn)確去組織引導(dǎo)語(yǔ)言。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 12就有關(guān)于中外節(jié)日的語(yǔ)言操練，教師在情境操練前，要清晰地表達(dá)“We are Chinese. We all live in China. What's your favourite? festival?”這個(gè)情景強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的國(guó)籍以及目前的居住環(huán)境，限制學(xué)生選擇非中國(guó)的節(jié)日，如果教師要對(duì)國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行操練，那么，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景角色，如“Linda is an American girl. Now she is in New York. What's her favourite festival? Why ? If you are Linda, how to answer. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 I'm Linda. My favourite festival is…”這個(gè)情景是運(yùn)用角色扮演的方式來(lái)練習(xí)句型。這樣清晰明了的情境能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的國(guó)家有不同的節(jié)日，不能盲目地去過(guò)洋節(jié)日。

（二）課堂反饋的語(yǔ)言引導(dǎo)以及練習(xí)反饋

孩子的思想并非是在一天形成的，同樣，我們要消除這種心理也并非是一天兩天就能做到。去年，我所任教的學(xué)生使用的教材中談?wù)摴?jié)日還是中西方節(jié)日放在一起，在實(shí)際的授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生有一部分拎不清哪些是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，或許有些同學(xué)清楚，但他們?cè)诨卮稹癢hat's your favourite festival?”時(shí)，總喜歡回答“My favourite festival is Christmas.(Halloween) ”對(duì)于回答了國(guó)外節(jié)日的學(xué)生，這時(shí)，教師就讓他們判斷“Is that a Chinese festival? No. So we can't choose it.”引導(dǎo)學(xué)生回答傳統(tǒng)節(jié)日。教師還可以設(shè)計(jì)一些判斷題讓學(xué)生加以辨認(rèn)、區(qū)分傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日，從練習(xí)上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

（三）注重日?；顒?dòng)滲透

小學(xué)生幾乎都對(duì)自己的充滿(mǎn)好奇，經(jīng)常在課余時(shí)間和老師聊天，分享他們的日常樂(lè)趣，同時(shí)了解他們的老師喜歡什么啊，過(guò)節(jié)日會(huì)有什么活動(dòng)等。教師日常的對(duì)待洋節(jié)日的態(tài)度也會(huì)引起學(xué)生模仿。前幾年，有位同事每到圣誕節(jié)總會(huì)買(mǎi)些糖果送給他們的學(xué)生，看得我班學(xué)生那個(gè)羨慕嫉妒恨啊，有個(gè)學(xué)生忍不住問(wèn)我：“老師，你過(guò)圣誕節(jié)嗎？你會(huì)送糖果給我們嗎？”這時(shí)候，我告訴她：“老師從不過(guò)圣誕節(jié)，因?yàn)檫@不是我國(guó)的節(jié)日，而且我的女兒也從來(lái)沒(méi)收到過(guò)圣誕節(jié)禮物。不過(guò)，我會(huì)送你們新年小禮物。”也有孩子會(huì)送圣誕卡給老師，我會(huì)告訴他們：“你們的卡片很漂亮，如果你們把圣誕節(jié)換成新年，我會(huì)更加喜歡。We are Chinese.”這樣的言語(yǔ)無(wú)疑告訴學(xué)生，老師對(duì)待洋節(jié)日的態(tài)度，這樣也慢慢弱化學(xué)生對(duì)待洋節(jié)日的態(tài)度，后來(lái)，他們?cè)俅嗡偷轿沂稚系牟辉偈鞘フQ卡，而是新年賀卡。

四、挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的樂(lè)趣點(diǎn)

小朋友對(duì)洋節(jié)日的喜愛(ài)最直接的表現(xiàn)是喜歡該節(jié)日帶給他的樂(lè)趣與新奇。現(xiàn)在人們對(duì)節(jié)日的興趣不再停留在吃與喝，更多的是關(guān)注節(jié)日的體驗(yàn)與互動(dòng)。這兩年國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與舉辦都加入了一些新的元素。在課前，布置學(xué)生收集關(guān)于我們要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些有趣的活動(dòng)，或者是自己在去年過(guò)節(jié)時(shí)都有哪些有趣的事情。在課堂上就可引導(dǎo)學(xué)生分享自己在這些節(jié)日中都進(jìn)行了哪些有趣味的活動(dòng)。遇到學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的或是無(wú)法用英文表達(dá)的詞匯，則允許他們用中文加以表達(dá)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與回憶，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，從心理上愿意過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，從而淡化學(xué)生過(guò)洋節(jié)日的心理。

洋節(jié)日對(duì)小學(xué)生的影響不是一朝一夕形成的，我們要淡化并消除洋節(jié)日對(duì)學(xué)生的影響需要長(zhǎng)期的滲透教育，還需要各方面的教育。從教材上、宣傳力度方面加大對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳，重振傳統(tǒng)節(jié)日,要重新樹(shù)立人們的節(jié)日價(jià)值觀，重新在人們心里樹(shù)立傳統(tǒng)節(jié)日的意義，讓中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日走出去，向世界展示其獨(dú)特魅力。