小組合作在初中《道德與法治》課堂教學中的應用策略

王棟宏

在新基礎教育課程改革背景下，小組合作學習在各門學科教學中得到了廣泛的應用。初中《道德與法治》作為一門德育課程，在課堂上注重情感、體驗和行動，結合學科特色和有效的合作學習小組，是提高德育質量和教學效率的關鍵。

一、小組合作在初中《道德與法治》課堂中的作用

（一）增強探索學科的興趣

創(chuàng)設情境，引導學生積極參與到教學活動中去，主動關心身邊道德與法治現(xiàn)象，增強道德與法治的求知欲。讓學生在學習過程中親身感受學習的快樂，并在快樂中學到知識、掌握知識，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生真正喜歡《道德與法治》學科。

（二）提升學生的道德素養(yǎng)

在小組“討論、交流、展示、質疑”的集體活動中，潛移默化培養(yǎng)了學生的語言表達能力、人際交往能力和團隊合作的能力，可以讓學生在小組合作學習的同時適應集體和社會生活，并在這個過程中不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)。

（三）提高課堂教學的實效

小組合作的目標是轉變傳統(tǒng)教師教育方式，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學轉變?yōu)閷W生小組合作探究的教學方式，從而增加學生主動參與教學過程、共同探究《道德與法治》知識的主動性。注重幫助學生解決在學習過程中遇到的困難與錯誤，有目的、有針對性的“教”與“學”，提高課堂教學的實效性。

二、小組合作在初中《道德與法治》課堂中的應用策略

（一）創(chuàng)設輕松愉悅、團結協(xié)作的學習氛圍

在《道德與法治》教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力，提高素養(yǎng)”。只有當學生以極大的熱情主動投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此，教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉悅、團結協(xié)作的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，調動學生參與課堂的積極性。教師必須轉變傳統(tǒng)觀念，轉變師生角色，要從原來“教師是主角，學生是配角”轉變?yōu)椤皩W生是主角，教師是配角”。教學中凸顯學生的主體地位，尊重學生在學習中的主體作用，讓每位學生在課堂上“有事干”“想干事”。鼓勵學生大膽參與小組合作探究，讓每個學生在輕松愉悅、團結協(xié)作的學習氛圍中發(fā)揮各自特長，展現(xiàn)各自個性，取長補短，享受共同學習、共同進步的樂趣。

如講授《道德與法治》八年級上冊第四課“社會生活講道德”“誠實守信”時，在“交流釋疑，合作互學”教學環(huán)節(jié)中，我精心準備了一道綜合探究題，展示出四個問題并分配給全班的四個學習小組，同時要求四個學習小組利用課堂15分鐘時間內進行討論、交流、展示。各小組迅速進入角色，積極行動起來，有查找資料的，有激烈爭辯的，有記錄討論成果的……課堂氛圍非常輕松活躍，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，真正地實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”“我要做”的轉變，取得了理想的課堂教學效果。

（二）構建目標明確、循循善誘的導學橋梁

課前精心設置預學問題，構建目標明確、循循善誘的導學橋梁。指導學生在小組合作參與預學的過程中，圍繞“是什么”→“為什么”→“怎么做”的知識脈絡去探究問題，引導學生質疑、悟疑、解疑，實現(xiàn)導學目標。

比如，在學習《道德與法治》九年級下冊第二課“構建人類命運共同體”“謀求互利共贏”時，教師可以依據(jù)教材，將整節(jié)課的關鍵詞“人類命運共同體”，分解出三個預學問題“什么是人類命運共同體？”“為什么要構建人類命運共同體？”“怎樣構建人類命運共同體？”。引導學生由淺入深、由表及里一步一步探究貫穿整節(jié)課的一條主線“人類命運共同體”，知道人類面臨著許多全球性問題，人類應該關心共同命運，構建人類命運共同體。認識到解決全球性問題需要各國的共同努力，樹立全球意識，關注世界各國人民的共同利益，培養(yǎng)合作意識，把為世界和平與發(fā)展作貢獻的意識和愿望落實到具體行動中去。通過解決問題，打開知識脈絡，實現(xiàn)導學目標。

（三）引導學生“走出課堂，回歸生活”

道德與法治源于生活，良好品德的養(yǎng)成離不開生活。我們《道德與法治》學科的教師在教學中要引導學生“走出課堂.回歸生活”。

從生活出發(fā)，以學生的視角來關注社會生活，選取生活中學生感興趣、貼近學生實際的話題或實例，引導學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的過程中自主合作探究，不但可以使所學的抽象問題具體化、形象化、直觀化，而且也增強了道德與法治教學的針對性，使學生感受到道德與法治學科的親近性、實效性。講到八年級《道德與法治》上冊上冊第三課“社會生活離不開規(guī)則”時，課前我安排了一個社會調查活動，讓學生去調查公民違反交通規(guī)則的有關行為，所有學生非常樂意，積極參與，效果也很好。因為學生有這方面知識的需求，才能饒有興趣主動參與活動，真正“從課本中走出來，融入到現(xiàn)實生活中”。

教學過程中學習小組的自主學習、合作探究，需要建立在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和學科基礎知識上。如果脫離學生生活經(jīng)驗和學科基礎知識，教學將是無源之水，無本之木。反之，我們借助課外學生觀察到的社會現(xiàn)象和行為、獲得的生活經(jīng)驗和學到的課本知識這一優(yōu)勢，結合課堂教學內容，快速抓住學生的注意力和求知欲，在較短時間內讓學生進入最佳學習狀態(tài)，讓鮮活的生活走進課堂，引導學生“動起來”，課堂教學就有了“源頭活水”。

“生活有多寬廣，課堂就有多寬廣。”在學習《道德與法治》八年級上冊第四課“社會生活講道德”“以禮待人”時，布置學生課前完成一項實踐作業(yè)，邀請一兩個同學到家里做客，觀察并記錄客人的言談舉止。課堂上各個學習小組熱情高漲，興趣盎然，討論非常熱烈，紛紛通過交流、合作、探究的方式分享觀察到客人言談舉止，結合教材體會“如何在實踐中做到文明有禮”“水到渠成”便掌握了課本理論知識?！白叱稣n堂，回歸生活”，既盤活了課堂，又幫助學生學會分享、學會做人。

在初中《道德與法治》教學中，小組合作學習是一種行之有效的教學方法。因此，教師應該巧妙運用策略，提高小組合作的效率，從而有效提升學生的學習能力和合作能力，進一步促進初中《道德與法治》教學質量的提高。