少數(shù)民族師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）調(diào)查研究

熊西蓓 鄭格 李燕華

[摘? ?要] 多民族是我國基本國情，利用信息技術(shù)發(fā)展民族教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施，更是國家教育信息化戰(zhàn)略的重要部署。民族教育現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)鍵在于提升少數(shù)民族教師隊(duì)伍，特別是少數(shù)民族師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）水平。研究以1050名南方少數(shù)民族師范生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談法，展開了針對少數(shù)民族師范生TPACK水平的調(diào)查與研究。通過描述統(tǒng)計(jì)分析，闡明了少數(shù)民族師范生TPACK水平的差異;通過多元回歸分析，探討了TPACK水平發(fā)展的影響因素以及相互關(guān)系。結(jié)果表明：（1）少數(shù)民族師范生TPACK知識總體水平偏低，專業(yè)學(xué)科知識有待加強(qiáng);（2）少數(shù)民族師范生傾向于重視學(xué)科知識，對教學(xué)法的重要性認(rèn)識不足，對信息素養(yǎng)缺乏信心;（3）少數(shù)民族師范生TPACK水平受到民族地區(qū)教育境脈、生源基礎(chǔ)、課程體系等因素的影響。最后，從構(gòu)建合理的少數(shù)民族師范生TPACK課程體系、改革少數(shù)民族師范生TPACK教學(xué)模式以及完善少數(shù)民族師范生TPACK發(fā)展輔助支撐系統(tǒng)等方面，發(fā)掘提升少數(shù)民族師范生TPACK水平的途徑與策略。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族; 師范生; 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識; TPACK

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 熊西蓓（1979—），女，廣西桂林人。副教授，博士，主要從事教師信息化教學(xué)能力發(fā)展與評估研究。E-mail：xbxiong@gxnu.edu.cn。

一、引? ?言

2005年，美國學(xué)者Koehler和Mishra（2005）將技術(shù)知識納入教師知識結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[1]。TPACK理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識的有機(jī)融合是進(jìn)行有效教學(xué)的根基。TPACK的整合觀啟示職前教師積極思考教育技術(shù)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅為職前教師信息化專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了全新的視角，還為教師教育課程改革與整合提供了科學(xué)的理論思路[2]。然而，值得重視的是，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，我國研究職前教師TPACK的文獻(xiàn)并不豐富，關(guān)注少數(shù)民族師范生TPACK現(xiàn)狀的研究則更是缺乏。為了掌握少數(shù)民族師范生TPACK水平的真實(shí)情況，以便有針對性地制定提升少數(shù)民族師范生TPACK水平的策略，進(jìn)一步提升他們的信息化教學(xué)能力，乃至促進(jìn)民族教育的發(fā)展，本文對少數(shù)民族師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）進(jìn)行調(diào)查與分析，并結(jié)合我國民族教育發(fā)展現(xiàn)況和地域文化特點(diǎn)，為民族教育信息化改革與發(fā)展提供參考。

二、研究背景

信息技術(shù)的高度發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為我國當(dāng)前的新時代教育改革注入了新活力，為基層教育事業(yè)，特別是中西部少數(shù)民族基礎(chǔ)教育事業(yè)的新發(fā)展既提供了難得的契機(jī)，又帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一，并明確指出，“加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，以提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。2018年8月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》[4]，全面部署加快發(fā)展民族教育，加快推進(jìn)民族教育信息化，完善教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制，提高教師專業(yè)化水平?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[5]提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合”。信息化教學(xué)能力成為新時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師必須掌握的核心技能之一[6]。由此可見，教育信息化在民族教育中的發(fā)展越來越受到重視，國家各項(xiàng)方針政策在推動民族教師專業(yè)發(fā)展方面均作出了明確指示。

隨著國家教育政策層面的深入推進(jìn)，以及在移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)等方面的深入實(shí)踐，客觀上對教師的信息化教學(xué)能力更是提出了新要求和新挑戰(zhàn)[7]。職前教師是未來教師的預(yù)備力量，加強(qiáng)對職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，使之滿足教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革的要求具有重要的時代意義。少數(shù)民族師范生作為民族地區(qū)發(fā)展的重要師資和后備軍，肩負(fù)著推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任，是改變我國東西部教育發(fā)展不平衡的關(guān)鍵[8-9]。然而長期以來，我國民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教師教育發(fā)展相對滯后，面臨辦學(xué)條件差、師資力量薄弱、教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題[10-11]，從而導(dǎo)致了少數(shù)民族師范生生源基礎(chǔ)相對薄弱、主觀能動性不強(qiáng)，制約了少數(shù)民族師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展，直接影響民族地區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)的整體質(zhì)量[12-13]。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族師范生信息化教學(xué)水平建設(shè)成為發(fā)展民族教育的必然選擇。

三、我國職前教師TPACK研究現(xiàn)狀

我國當(dāng)前職前教師有著明顯的特質(zhì)，包括作為數(shù)字原住民的成長背景、信息時代所形成的學(xué)習(xí)方式和偏好、未入職者實(shí)踐匱乏的現(xiàn)實(shí)，以及“以學(xué)生為中心”的可遷移體驗(yàn)不足等[14]。回顧我國已有的TPACK研究，發(fā)現(xiàn)在職教師TPACK的研究已取得一定成果，但是對職前教師的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前我國職前教師TPACK的研究主要分為兩大類：（1）TPACK與具體學(xué)科整合發(fā)展研究。職前教師TPACK的研究重點(diǎn)逐步面向具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和檢驗(yàn)。針對不同專業(yè)的職前教師的TPACK進(jìn)行測評與分析，充分重視專業(yè)的差異性，探討專業(yè)化的科學(xué)合理的培養(yǎng)模式和策略，例如學(xué)前教育、英語、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科都有涉及[15-17]。（2）TPACK與教師教育專業(yè)課程的整合設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。研究顯示，職前教師TPACK的培養(yǎng)可通過學(xué)習(xí)TPACK系列課程、設(shè)計(jì)型教師教育類課程、基于“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的微型課程和參加“同課異構(gòu)”等活動，使其TPACK水平在很大程度上得到提升[18]。實(shí)際上，目前我國職前教師TPACK的培養(yǎng)主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門必修公共課來實(shí)現(xiàn)。而針對培養(yǎng)職前教師TPACK，展開對該課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與效果的研究[19-21]，意味著TPACK與教師教育領(lǐng)域越發(fā)緊密聯(lián)系，是TPACK融入教師教育知識體系的重要標(biāo)志[22]。

整個課程體系內(nèi)的TPACK各個相關(guān)課程既互相獨(dú)立，又互相銜接，將TPACK知識滲透到具體的學(xué)科教學(xué)中，通過潛移默化的方式影響少數(shù)民族師范生對TPACK知識的學(xué)習(xí)與理解，促進(jìn)他們的信息技術(shù)教學(xué)的元認(rèn)知和信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時，學(xué)校政策保障和教學(xué)硬軟件支持也是確保TPACK課程體系得以順利有效實(shí)施的必備條件。

（二）開設(shè)少數(shù)民族師范生TPACK網(wǎng)絡(luò)輔助課程

高等院?？稍鲈O(shè)與少數(shù)民族師范生TPACK知識培養(yǎng)需求相關(guān)的TPACK網(wǎng)絡(luò)銜接課程，作為提高TPACK知識水平必要的課外補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)銜接課程可開設(shè)兼具教學(xué)指導(dǎo)性、實(shí)踐體驗(yàn)性和趣味性的信息技術(shù)課程，既可以激發(fā)少數(shù)民族師范生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，又可以轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的態(tài)度。同時，還可開設(shè)基礎(chǔ)性的輔導(dǎo)課程，為基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族師范生提供更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富TPACK知識的實(shí)操性和實(shí)效性體驗(yàn)。

高等院校的學(xué)部、學(xué)院或?qū)W生社團(tuán)可定期組織師范生的教學(xué)技能比賽或展示，如：說課與講課比賽、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電子教案展示、動畫制作等。尤其是少數(shù)民族師范生在各類比賽活動中所展示的具有民族特色的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)和電子課件等，都是他們施展才華的成果，應(yīng)予以鼓勵。多樣性的比賽或趣味活動既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心，更能鼓舞他們提升信息化教學(xué)能力的決心。

（三）改革少數(shù)民族師范生TPACK教學(xué)模式

少數(shù)民族師范生培養(yǎng)的教學(xué)模式，一方面應(yīng)保障一視同仁的教育公平;另一方面，少數(shù)民族師范生具有民族身份，所處環(huán)境為民族環(huán)境，因此，少數(shù)民族師范生應(yīng)在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上采用因材施教的教學(xué)模式。TPACK客觀上要求變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，但是根據(jù)少數(shù)民族師范生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建議采取講授式教學(xué)與情境式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。一方面，保持傳統(tǒng)式精講授課的優(yōu)點(diǎn)，使之扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，切實(shí)提高學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng);另一方面鼓勵他們嘗試以教師的身份，以模擬課堂的形式進(jìn)行情境式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)信息化課堂、實(shí)施信息化教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而采取針對性的改善和提高措施。同時，還可以導(dǎo)入觀摩課的形式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，打破教學(xué)的空間局限，觀摩他人教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用，在真實(shí)的教學(xué)情境中探索信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的方法和技巧。

（四）完善少數(shù)民族師范生TPACK發(fā)展輔助支撐系統(tǒng)

高等院?？煽紤]為少數(shù)民族師范生增設(shè)兼職輔導(dǎo)員或指導(dǎo)老師，尊重民族特性與習(xí)俗，引入民族性個性化輔導(dǎo)，提供針對性支持。重點(diǎn)培養(yǎng)雙語教師、“雙師型”教師，強(qiáng)化少數(shù)民族師范生學(xué)習(xí)過程管理。建議可按照50：1的比例配齊少數(shù)民族教師，全面提高少數(shù)民族師范生日常管理服務(wù)水平，不僅對少數(shù)民族師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供有力保障，更為培養(yǎng)出優(yōu)秀的少數(shù)民族師范生保駕護(hù)航。

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