淺談教學(xué)活動(dòng)中的提問與回應(yīng)

胡婷

美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼?，幼兒教學(xué)活動(dòng)中必不可少的就是提問與回應(yīng)。

問題從廣義上講是一切有訊問形式或訊問能力的句子或教學(xué)內(nèi)容。而愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?，問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子，教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

那么，在幼兒教學(xué)中，怎樣的提問才能充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)沖動(dòng)？才能充分發(fā)展幼兒的想象能力、創(chuàng)新能力和審美能力？才能把幼兒引入一個(gè)開放的、無拘無束的、倡導(dǎo)個(gè)性表現(xiàn)的空間？歸根結(jié)底一句話，怎樣的提問才是正當(dāng)?shù)?，且有效的呢?/p>

我認(rèn)為認(rèn)真理解以下三點(diǎn)是非常重要的。

一、選擇提問的類型

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，常用的幾種不同類型的提問有：描述型提問、比較型提問、分類型提問、假設(shè)型提問、選擇型提問、反詰型提問，在提問的時(shí)候不同類型的提問有著一些固定的模式，如假設(shè)型提問：“如果……？”反詰型提問：“你怎么知道……？”我們可以在提問設(shè)計(jì)時(shí)就套用一下模式語言，比較用哪種方法問這句效果會(huì)更好，做好具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的有效提問。而不做過于簡單或者困難，表達(dá)不夠清晰無意義的低效提問。

二、提問要緊扣教育目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵提問，有的并不是。

關(guān)鍵提問，可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮;可以使幼兒的活動(dòng)得到拓展，嘗試解決問題;可以使幼兒的認(rèn)知過程得到質(zhì)的飛越。因此，教師往往希望可以突出重點(diǎn)提問，那么我們就要善于分析教學(xué)內(nèi)容，把握教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)提問。

教學(xué)活動(dòng)中，既然需要有效開放的提問，一樣需要適宜有效的回應(yīng)。

曾有教育家說過：“雖然提出好的問題對(duì)教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對(duì)問題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！?/p>

意大利教育家瑞吉?dú)W說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！笨梢?，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察，善于捕捉幼兒有價(jià)值的回應(yīng)，在通過提問將其“還給”幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中“接球”，投入到新的一輪“拋接”過程中，在不斷思考，探索的過程中，將教學(xué)活動(dòng)不斷提升，成為高質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)。

然而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了匆匆趕過程而無視幼兒的生成，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng)貧乏、語言單一，如用“真棒”“真不錯(cuò)”之類的語言來回應(yīng)幼兒有價(jià)值的行為，而缺乏實(shí)質(zhì)性的有針對(duì)性的引導(dǎo)。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改建，教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗(yàn)。

那么，什么是回應(yīng)呢？什么有是有效回應(yīng)呢？

回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是提問行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師對(duì)幼兒回答如何評(píng)價(jià)和看待的問題。在問與答、答與回應(yīng)不斷互動(dòng)的過程中，教師與幼兒構(gòu)建起對(duì)話的平臺(tái)，彼此碰撞出思想的火花。

有效的回應(yīng)就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！迸c幼兒和諧溝通，建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的交往和學(xué)習(xí)。新《綱要》中明確指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。

經(jīng)過這幾年的實(shí)踐和反思，我認(rèn)為要及時(shí)作出有效的回應(yīng)，我們教師必須要要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，并且要充分預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)越充分、越了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，回應(yīng)就越自如。

每個(gè)幼兒都具有鮮明的個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)該如何回應(yīng)才會(huì)更積極有效。

第二，通過開展積極有效的反思去積累回應(yīng)策略。

認(rèn)真傾聽：活動(dòng)中緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。

積極追問：教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒。

第三，及時(shí)歸納提升：幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展。

如活動(dòng)中第一環(huán)節(jié)的小結(jié)，是我們保留的內(nèi)容，他是這么說的：在我們的身體上有許多有趣的洞洞，有可以看到東西的眼睛洞，有可以聞到味道的鼻孔洞，又可以吃到好吃東西的嘴巴洞，有可以聽到聲音的耳朵洞，有可以出汗的汗毛洞，有媽媽生寶寶的寶寶洞。有可以大便的肛門洞，有鼓起來的肚臍眼洞。

這段小結(jié)不僅承上啟下，幫孩子們總結(jié)了之前的問題，將他們的原有的、分散的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，后之后的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

第四，適時(shí)評(píng)價(jià)：給幼兒思維正確的導(dǎo)向，激發(fā)進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的熱情。

我覺得想要真正做到集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)，教師必須要抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關(guān)鍵。在師幼的互動(dòng)回應(yīng)中，教師時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而又是支持者，教師的評(píng)價(jià)、激發(fā)、引導(dǎo)和提升，以合理有效的回應(yīng)方式，促進(jìn)了師幼之間積極互動(dòng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸，在無形中提升教育價(jià)值。

教師的提問和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。

“有效提問”是教育手段之一，是反映教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

“教師回應(yīng)”是一門藝術(shù)，是一門技能。一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，同樣的，一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)凡是，只有不斷探索們不斷反思，積極提升歸納，才能讓孩子在輕松愉快的教育教學(xué)過程中得到知識(shí)，使思維和身心健康得到發(fā)展。