淺析對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚治國(guó) 李秀琴

【摘要】小學(xué)生的語(yǔ)言能力正在發(fā)展當(dāng)中，許多適用于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法并不適用于低年級(jí)階段的學(xué)生.教學(xué)工作研究表明，對(duì)話(huà)教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力，更適用于小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況.

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)來(lái)了解學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生消極情緒，尤其是面對(duì)枯燥的公式記憶和刻板的解題思路，學(xué)生更會(huì)感到無(wú)形的壓力.對(duì)話(huà)教學(xué)能夠通過(guò)師生之間的互動(dòng)取得更好的教學(xué)效果，下面將探討對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于深入了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的階段.而在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在這種師生互動(dòng)的情境下，教師不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力與邏輯能力，還能夠在對(duì)話(huà)中觀(guān)察學(xué)生，從而了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性.學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中感受到教師的重視，這樣能夠提高學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué).

（二）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生羞于主動(dòng)提出問(wèn)題，往往按照教師給予的固定模式接受知識(shí)、解決問(wèn)題.對(duì)話(huà)教學(xué)可以在師生互動(dòng)中營(yíng)造輕松、歡快的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍下主動(dòng)思考，敢于提問(wèn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解.例如，背誦乘法口訣時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)了解學(xué)生喜歡橫向背誦還是豎向背誦，讓他們選擇自己喜歡的背誦方式，以此作為記憶的開(kāi)端.當(dāng)學(xué)生掌握其中一種記憶方式后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)另一種記憶方式，可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容.

（三）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于集中學(xué)生注意力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一、枯燥的教學(xué)方式極容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散.對(duì)話(huà)教學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中充分互動(dòng)，學(xué)生會(huì)在求知欲的驅(qū)使下緊跟教師節(jié)奏，提高課堂教學(xué)參與度.這樣的課堂環(huán)境不僅有利于教師取得更好地教學(xué)效果，還能夠鍛煉學(xué)生形成集中思維的慣性，更好地掌握所學(xué)知識(shí).

二、對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)方式，可以采取循序漸進(jìn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題，避免問(wèn)題難度過(guò)大或問(wèn)題之間的跨度過(guò)大，以期學(xué)生能夠在層次漸進(jìn)的邏輯中更好地掌握知識(shí).充分發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵作用，還可以利用對(duì)話(huà)教學(xué)承上啟下，在總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)了解下堂課即將講授的知識(shí).對(duì)話(huà)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，這需要教師在課后安排適當(dāng)?shù)牧?xí)題，以鞏固教學(xué)效果.只有課堂教學(xué)和課后練習(xí)相結(jié)合，對(duì)話(huà)教學(xué)的真正目的才能夠徹底顯現(xiàn)出來(lái).在對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要位置，這樣才能夠做到有的放矢.通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃與分組，讓學(xué)生感受到棋逢對(duì)手，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)探討和解決問(wèn)題.

三、對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師要想通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)了解學(xué)生，就必須擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置.教師在實(shí)踐對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，需要離開(kāi)自己的權(quán)威位置，以學(xué)生的思維和狀態(tài)來(lái)思考問(wèn)題.這樣才能夠建立互相尊重的師生關(guān)系.教師在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，必須留給學(xué)生思考和探索問(wèn)題的空間，更要以謙和的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生放飛思維、大膽思考.教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)注意采用一對(duì)多和一對(duì)一的方式.一對(duì)一對(duì)話(huà)可以重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生，促進(jìn)雙方溝通，建立起心靈上的交流.而一對(duì)多對(duì)話(huà)則可以大幅度提高教學(xué)效率，并且通過(guò)多人對(duì)比來(lái)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

教師應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)來(lái)講授課堂內(nèi)容，更應(yīng)該注意不要拘泥于這一種教學(xué)方法.如果教師一味地采用對(duì)話(huà)教學(xué)而忽視了其他教學(xué)方式，一方面，會(huì)降低教學(xué)效率，另一方面，還會(huì)因?qū)υ?huà)教學(xué)方式的頻繁出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類(lèi)教學(xué)方式脫敏.這種情況將會(huì)導(dǎo)致對(duì)話(huà)教學(xué)成為“枯燥”的教學(xué)方式，從而降低其教學(xué)效果.教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中做到多種教學(xué)方式相結(jié)合，以達(dá)到取得最佳教學(xué)效果的目的.

四、結(jié)束語(yǔ)

新的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)隨著教育工作者的不斷創(chuàng)新邁上新臺(tái)階.新的教學(xué)方法必將取代落后的教學(xué)方法.對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種有益的全新嘗試，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以發(fā)揮了解學(xué)生、發(fā)散思維、提高注意力的作用，從而幫助教師更好地完成教學(xué)工作.對(duì)話(huà)教學(xué)僅僅是新型教學(xué)方法的一種，要真正做到改革教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，教育工作者們必須在實(shí)際教學(xué)工作中不斷探索，才能不斷創(chuàng)新出科學(xué)、有效的教學(xué)新方法，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí).

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