高中聽力教學(xué)研究發(fā)展的特點(diǎn)

陳永林

摘要：我國(guó)高中聽力教學(xué)研究發(fā)展有三個(gè)特點(diǎn)：一是研究發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，二是2000年之后研究發(fā)展迅速，三是研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中，聽力教學(xué)，發(fā)展特點(diǎn)

高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)的研究是指導(dǎo)聽力教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語教師聽力教學(xué)的發(fā)展、實(shí)踐聽力教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章對(duì)我國(guó)高中聽力教學(xué)研究的發(fā)展過程及其特點(diǎn)進(jìn)行概括，為高中聽力教學(xué)的研究提供研究參考。

一、研究發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

從研究數(shù)量、研究范圍和研究深度來看，高中聽力教學(xué)研究都呈現(xiàn)發(fā)展上升的趨勢(shì)。從論文數(shù)量看，1989年出現(xiàn)了以高中聽力為研究的文章。2000年之前，相關(guān)研究較少，論文數(shù)量為13篇。從聽力研究的范圍、深度來看，2000年以前，高中聽力教學(xué)的研究多為注重發(fā)展聽力教學(xué)的呼吁和一些概括性、基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的倡議。1990年，劉德斌提出了英語聽力教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，需要教師在聽力課堂和學(xué)校在聽力安排教學(xué)、考查等方面引起重視。另外，一些聽力教學(xué)的方法、措施、建議被提出來，這些建議都比較初級(jí)淺顯。1989年，吳海的論文《用英語歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練》從聽力材料的選擇和制作，提出開展有效聽力課堂的建議，是我國(guó)對(duì)高中聽力教學(xué)措施建議的最早的嘗試。隨后，張七寧從學(xué)校各階段聽力教學(xué)安排和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)做論述，提出高一、高二注重專項(xiàng)訓(xùn)練和高三注重綜合訓(xùn)練的看法。

二、2000年后研究發(fā)展速度加快

2000年后，以高中聽力教學(xué)為研究主題的論文數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。收集的論文中，563篇是研究生畢業(yè)論文，詳盡的分析了高中聽力教學(xué)發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)狀，提出了一些具有建設(shè)性的建議。高中教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出許多能夠利于提升的聽力教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展成為論文，在數(shù)量上有一定的成績(jī)。除了數(shù)量上的成績(jī)之外，高中教師的研究能力也體現(xiàn)在研究深度中，在所收集的1499篇論文中，其中有4篇關(guān)注度較高的中文核心論文來至高中教師。在2002年，彭迎春抓住英語高考增加聽力這一改革，極具洞察力地從方法和過程兩個(gè)方面提出了提升高中聽力教學(xué)的建議。2004年，卜素華從語音知識(shí)學(xué)習(xí)，聽力策略運(yùn)用和訓(xùn)練方式等多個(gè)維度闡釋了提高聽力教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。2014年，任靜從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析了影響聽力教學(xué)的原因，并從這兩個(gè)角度提出了相應(yīng)地對(duì)策。陳道榮則從聽力材料選擇的內(nèi)容、題材、難度和發(fā)音方面分析，提出材料選擇對(duì)高考英語聽力教學(xué)的重要意義。 高中教師大多從一線教學(xué)的角度和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為聽力教學(xué)研究的增添亮點(diǎn)，給高中聽力教學(xué)提出了意見，助力我國(guó)高中聽力教學(xué)發(fā)展。

三、研究發(fā)展方向多元化

2000年后，我國(guó)高中英語聽力研究的發(fā)展由潛入深，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理論探討，從呼吁催促到實(shí)證調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，更深刻、廣泛的反映出高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，更科學(xué)、客觀、有針對(duì)性地提出了我國(guó)高中聽力發(fā)展的建設(shè)措施。相關(guān)研究聚焦于聽力教學(xué)中具體的一個(gè)方面，涉及的主題更加具體和更加具有理論指導(dǎo)意義，范圍也更加多元。例如，一些文章挖掘高中聽力教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，分析不足之處，提出整改策略方案是研究的一大重頭戲，學(xué)者對(duì)相關(guān)研究做了深入的研究。從文化意識(shí)角度出發(fā)，一些學(xué)者認(rèn)為文化差異可能會(huì)影響聽力教學(xué)的發(fā)展，提升英語文化的導(dǎo)入是英語聽力上水平提高的策略之一?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體等時(shí)代產(chǎn)物的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了更多的輔助作用，尤其是對(duì)英語中的聽說教學(xué)作用明顯。從這個(gè)角度出發(fā)，將多網(wǎng)絡(luò)和媒體運(yùn)用道聽力教學(xué)中已經(jīng)成為研究的一個(gè)重點(diǎn)。區(qū)域高中英語聽力研究從具體區(qū)域高中聽力教學(xué)及相關(guān)范疇進(jìn)行了研究，從農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和某省市高中英語聽力發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)策建議等等。比如對(duì)某省市高中英語聽力研究。

四、政策導(dǎo)向性特征明顯

我國(guó)針對(duì)聽力教學(xué)作出了政策指導(dǎo)，具有導(dǎo)向作用的措施使得聽力教學(xué)得到重視，也促進(jìn)了聽力教學(xué)研究的發(fā)展。高考聽力成績(jī)從1980年至1983年開始逐年按比例記入高考總分，計(jì)分比例分別為30%、50%、70%和100%。當(dāng)時(shí)聽力考試并非全國(guó)性的，影響力不大，對(duì)高中聽力教學(xué)的反駁能力不足，相應(yīng)的聽力教學(xué)研究比較少。1996年《普通高中英語教學(xué)大綱》大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，尤其是對(duì)于聽、說能力的要求，但是在高考評(píng)價(jià)中聽力并未納入考試范圍中。2000年后，教育部頒布《關(guān)于在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》，規(guī)定的聽力加入英語總分成績(jī)。2000年，江蘇省英語高考開始增加了聽力考試環(huán)節(jié)，此后聽力考試便逐步在各地開展。2004年，我國(guó)教育部在1996年教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)行了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中聽力教學(xué)提出更高的要求。新課標(biāo)為背景的相關(guān)聽力研究在數(shù)量逐步上升，到2017年9月有203篇以新課標(biāo)背景下的聽力教學(xué)相關(guān)文章發(fā)表，這成為導(dǎo)向性和時(shí)代性的一個(gè)重要表征。

結(jié)語;

我國(guó)聽力教學(xué)研究從上個(gè)世紀(jì)八十年開始至今三十年的發(fā)展，從2000年聽力開始計(jì)入高考總分開始，隨著高中對(duì)聽力教學(xué)的逐步重視、不斷改革創(chuàng)新聽力教學(xué)模式，相關(guān)的研究也進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，研究獲得一定的成績(jī)，對(duì)聽力教學(xué)具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用的作用。大致看來，我國(guó)針對(duì)高考的聽力教學(xué)研究不過十幾年的發(fā)展，隨著聽力教學(xué)的變化發(fā)展，聽力研究還有許多值得研究的方向。