淺談統(tǒng)編教材下語文教師應(yīng)具備的語文素養(yǎng)

閆興河

2019年語文教材實現(xiàn)了全國統(tǒng)編，在新形勢下小學(xué)語文教師應(yīng)具備與教材同步落實的素養(yǎng)。這是教材改革的需要，是有效落實統(tǒng)編教材的需要，也是語文教學(xué)的需要。

立德樹人是語文統(tǒng)編教材的基本要求，首先需要教師要有良好師德修養(yǎng)。其次，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員、全國小語會會長崔巒先生指出：語文素養(yǎng)是一個包涵了多種要素的綜合體，“是一種以語文能力為核心的綜等合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。這就要求教師要有廣博的知識。

正如古人云：“資之深，則左右逢源?！?/p>

小學(xué)學(xué)段是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，語文教師的素養(yǎng)直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)具有哪些語文素養(yǎng)呢？

一、良好的師德素養(yǎng)，是做好語文教學(xué)的基礎(chǔ)

教材是國家意識的體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)這一特點。語文教材在培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人上起著無從重輕的作用。

習(xí)近平總書記曾說：“教育大計，教師為本?！弊鳛榻滩牡膶嵤┱摺Z文教師，無疑要全面領(lǐng)會國家的意識和教育方針，尤其是領(lǐng)悟“立德樹人”宗旨特別重要?！皫熣邆鞯馈北叵壤鋷煹?，教師有良好的師德素養(yǎng)。教師有良好的師德才能影響一代又一代人。新時代教師要作“四有好老師”，即做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的好老師，且還要做“四個引路人”，即要“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。這是語文教師做好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教師的基本素養(yǎng)，更是基本美德。

二、廣博的學(xué)科知識，是做好語文教師必備的條件

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（2009版）中說：“在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。（P7-8）“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此?！睆V博的學(xué)科知識，是語文教師必備的條件只是千真萬確的。

（一）扎實文字學(xué)知識是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)到高年級學(xué)生識字量達(dá)到2500字左右，已初步形成了獨立識字能力，簡單的漢字知識已不能滿足其學(xué)習(xí)需求。這就要求語文教師須了解漢字的起源和形體演變的發(fā)展規(guī)律，了解并掌握常用漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫、筆順和各種結(jié)構(gòu)，掌握查檢方法、識字法、正字法和寫字法，滿足學(xué)生的識字興趣需要。還須了解漢字的書體——篆書、隸書、楷書、行書，了解漢字的形體美、表意美、意境美，有較強的粉筆、硬筆、軟筆書寫基本功，利于在學(xué)生學(xué)習(xí)寫楷書、行書的重要階段給予示范與指導(dǎo)，使學(xué)生具有用硬筆、軟筆書寫漢字能力，產(chǎn)生熱愛祖國文字的情感。順義區(qū)天竺小學(xué)與首師大初教院崔增亮教授一起研究的《字源識字》一書，會給廣大一線教師提供良好的學(xué)習(xí)資源。

（二）豐富的文章學(xué)知識是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容

小學(xué)到了第三學(xué)段，學(xué)生已由中年級“段”過渡到“篇”的閱讀，課文題材、體裁等豐富多樣，他們要在“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概……”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”等等。這對高年級語文教師提出了必然要求。

（三）豐富的自然、社會等科學(xué)文化知識是小學(xué)語文教學(xué)的輔助資源

有人說，小學(xué)語文老師應(yīng)是“雜家”，是的，小學(xué)語文教師“僅通曉一門學(xué)科并非必然的使他成為該學(xué)科的好教師”，因為小學(xué)語文教材中內(nèi)容涉及面廣。這就要求教師要具有豐厚的自然科學(xué)知識，廣博的社會、政治、文化、藝術(shù)、心理等知識，只有這樣才利于教師樹立“語文課程”意識。

（四）豐厚的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師應(yīng)具備的底蘊

小學(xué)語文教師要了解文學(xué)的基本理論和文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，了解中外文學(xué)史，了解中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，對各個時期主要的作家與作品及特色有所了解，以自身深厚的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊，影響學(xué)生對中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)的喜愛，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)作品的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受，從而發(fā)揮文學(xué)作品的情感熏陶、形象感染、審美等獨特的功能。在欣賞語言、熟練駕馭語言中，感受文學(xué)的味道，文化的味道，會極大地促進(jìn)學(xué)生形成較強的語感。

三、豐富的語言材料，是做好語文教師表達(dá)的需求

積累是語文學(xué)習(xí)的重要方法。俗話說：“厚積薄發(fā)”。語文教師要盡可能多地占有語言材料，這就要求教師平時注重語言材料的積累，豐富自己的“庫存”。在這一點上語文教師要做學(xué)生的表率，即要求學(xué)生積累的，教師要首先積累，從而滿足學(xué)生的需要，切不可“書到用時方恨少”。

小學(xué)是語言發(fā)展的重要時期之一，孩子們有較強的“向師性”，教師的影響是深遠(yuǎn)的、無形的。博學(xué)厚積的教師，學(xué)生會佩服、敬仰、效仿，從而激發(fā)學(xué)生起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情趣，產(chǎn)生對學(xué)科的喜愛。因此，積累豐厚語言是語文教師的基本要求，也是教師滿足自身表達(dá)的需求。 積累豐實的老師帶出來的學(xué)生會喜愛語文、喜歡閱讀，熱愛祖國的語言、文字，喜愛誦讀優(yōu)秀詩文，從而做一名弘揚中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

四、周密的思維能力，是語文教師必要的能力儲備

眾所周知，學(xué)生思維是由簡單向復(fù)雜、由直觀向抽象、由感性向理性發(fā)展，漸進(jìn)形成邏輯思維。語文教師的周密思維能力養(yǎng)成，需要一點一滴的積累，并不斷進(jìn)行改造、完善，實現(xiàn)漸進(jìn)形成。思維是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的利器。

高中語文核心素養(yǎng)第二條是“思維的發(fā)展和提升”。要想使學(xué)生思維獲得發(fā)展與提升，首先教師應(yīng)具有良好的思維品質(zhì)。思維能力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。只有教師有養(yǎng)成了良好的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷等能力，才會在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的思維發(fā)展的情境設(shè)計，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中聰明起來，智慧起來。

“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這一要求決定了一名語文教師應(yīng)具備高上師德素養(yǎng)、廣博的語文專業(yè)知識、豐富的語言素養(yǎng)和周密的思維品質(zhì)等。我們相信，廣大語文教師具有深厚的語文素養(yǎng)，學(xué)生會受益終身，因為它發(fā)揮著潛移默化影響作用。