尊重愛(ài)心

歐連娣

小學(xué)生沒(méi)有形成健全的人格，思維也不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界的影響。這就需要小學(xué)班主任在實(shí)際的管理工作過(guò)程中給予重點(diǎn)關(guān)注，不斷優(yōu)化管理工作形式，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通和交流，提高班級(jí)管理的整體質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是班級(jí)管理是一項(xiàng)十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，需要班主任付出一定的精力和時(shí)間，給予小學(xué)生更多的尊重和愛(ài)心，這樣才能達(dá)到理想的班級(jí)管理效果。

一、小學(xué)班主任在學(xué)生管理過(guò)程中面臨的主要困惑

學(xué)生管理和班級(jí)管理工作看似簡(jiǎn)單，但是卻需要班主任老師付出較多的時(shí)間和精力，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的愛(ài)心，能夠真正的站在小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度開(kāi)始管理工作，尊重小學(xué)生的自尊心，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，打造積極向上的班級(jí)文化氛圍。但是要想達(dá)到這樣的學(xué)生管理目標(biāo)，是存在一定困難的。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)班主任在學(xué)生管理過(guò)程中還面臨著較多的問(wèn)題和困惑難以解決，這些問(wèn)題也是影響班主任管理工作質(zhì)量的主要原因。

（一）老師在管理中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮

在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，小學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，因此不管班主任老師采取什么樣的管理方式，運(yùn)用何種管理手段，其最為根本的目的就是給小學(xué)生營(yíng)造一定良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。因此在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，充分了解小學(xué)生的實(shí)際需求，從而采取具有針對(duì)性的管理模式，這也是提高班級(jí)管理水平的有效形式。但是這些都是建立在班主任與小學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)之上的，由于小學(xué)生一直對(duì)班主任存在敬畏心理，不敢與班主任主動(dòng)溝通，同時(shí)班主任老師也不主動(dòng)深入的了解小學(xué)生的心理狀況，從而導(dǎo)致在采取班級(jí)管理措施的時(shí)候，完全按照自己的意志進(jìn)行。這種缺乏有效雙向溝通的班級(jí)管理模式對(duì)于小學(xué)班級(jí)環(huán)境的打造具有十分不利的影響。

（二）不能發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)同管理作用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理工作目標(biāo)，家長(zhǎng)的作用也是不容忽視的。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)也是班級(jí)管理的主體之一。由于家長(zhǎng)是最了解小學(xué)生基本情況的，所以老師在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，這樣可以及時(shí)，了解小學(xué)生的成長(zhǎng)和心理狀況，采取班級(jí)管理措施的時(shí)候，也會(huì)更加具有針對(duì)性。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，班主任與家長(zhǎng)之間還沒(méi)有構(gòu)建起這樣的溝通機(jī)制。一直以來(lái)，家長(zhǎng)在小學(xué)班級(jí)管理中的作用經(jīng)常被班主任忽視。對(duì)于小學(xué)生的教育和管理，應(yīng)該充分借助學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同作用，三者缺一不可，其中學(xué)校和家長(zhǎng)占據(jù)著十分重要的位置。

（三）管理觀念陳舊，對(duì)于小學(xué)生的自尊心不重視

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于老師的依賴程度較高。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念之下，老師對(duì)于小學(xué)生一直是以管為主。也就是說(shuō)，老師基本都是高高在上的狀態(tài)， 缺乏與小學(xué)生之間的溝通和交流，也不能以一種平等的心態(tài)對(duì)待小學(xué)生，從而導(dǎo)致小學(xué)生和老師之間的關(guān)系比較緊張，小學(xué)生對(duì)于老師始終是一種恐懼心理，不敢與老師過(guò)于接近，也不敢與老師進(jìn)行主動(dòng)交流。這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，都是有一定負(fù)面影響的。

二、給予愛(ài)心和尊重，提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）給予小學(xué)生更多的尊重，為管理工作有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，雖然各方面的能力和素質(zhì)尚未完全成熟，但是小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，所以如果在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任老師一味的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，將會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展是非常不利的。因此給班主任老師在與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，不能一味的進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)該在尊重小學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，多對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上存在的問(wèn)題，讓小學(xué)生逐漸樹(shù)立良好的自信心。當(dāng)小學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中受到老師的尊重時(shí)，就會(huì)自然拉近與老師之間的心理距離，消除對(duì)于老師的敬畏心理，從而愿意主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通和交流，這樣后續(xù)班級(jí)管理工作就會(huì)更加順利。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生管理中的積極作用

在小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用是不容忽視的?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)是最了解小學(xué)生成長(zhǎng)和心理發(fā)展情況的，在班級(jí)管理實(shí)踐中，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的作用都是至關(guān)重要的。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是由老師為主體完成的，家長(zhǎng)的作用根本就沒(méi)有得到切實(shí)有效的發(fā)揮。所以班主任老師應(yīng)該在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，積極尋找一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，從而將家長(zhǎng)引入到班級(jí)管理實(shí)踐中來(lái)。班主任可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。及時(shí)向家長(zhǎng)征求班級(jí)管理意見(jiàn)，然后將其最為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

（三）積極與小學(xué)生溝通和交流，提高班級(jí)管理針對(duì)性

班主任應(yīng)該積極貫徹以人為本的班級(jí)管理理念，將小學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，管理活動(dòng)的開(kāi)展，也都以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。在以往的班級(jí)管理過(guò)程中，影響管理質(zhì)量的一個(gè)主要原因就是班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系不平等，班主任一直處于一種管理者，而學(xué)生是被管理者的狀態(tài)，在這樣的情況下，班級(jí)管理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏實(shí)效性，管理目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況偏離的狀況。為了有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)班主任老師與小學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的管理觀念，這也是提高班級(jí)管理水平的一條切實(shí)可行的路徑。在此過(guò)程中，班主任老師可以在班級(jí)管理過(guò)程中建立一種良好的溝通和交流機(jī)制，讓小學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。除此之外，積極與小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，同時(shí)對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，要一視同仁，不能有所歧視。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任應(yīng)該給予小學(xué)生更多的尊重和愛(ài)心，及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定明確的管理目標(biāo)和管理策略，優(yōu)化班級(jí)管理模式，提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。