讓成長與愛同行

張劍飛

時間如白駒過隙，一轉(zhuǎn)眼參加教育工作已有24年?；仡欉@些年的教育歷程，有幾份辛酸、幾份感慨，更有幾份激動。尤其是十多年的班主任工作，更是深有感觸。班主任是班級工作的組織者和管理者，一個班級是否團結(jié)和諧，是否有活力，和班主任有密不可分的關(guān)系。一個班幾十名同學(xué)，能否成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任的工作態(tài)度。教育藝術(shù)是否高超，教育方法是否恰當(dāng)，組織管理能力是否較強，以及班主任本身能否身體力行、成為學(xué)生的楷模。在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發(fā)展個性，又要規(guī)范個體行為。人是有情感的人，在人的情感當(dāng)中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個個有個性的學(xué)生是否愿意接受教育，是每個教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果。

傳統(tǒng)的教育活動中，教師們以為對學(xué)生生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上語重心長地提幾點要求就是進行了情感教育。實際中，這只是一種表面的理解，這種方式對獨立思維能力尚未完全成熟的學(xué)生可能起到比較好的效果，但隨著時間的推移，學(xué)生心理上也出現(xiàn)新變化：發(fā)現(xiàn)了明顯地感覺到自己好像長成大人了，并由此產(chǎn)生了強烈的自我英雄主義，做事自以為事，追求自我意識，對外界產(chǎn)生極其不滿的情緒及對老師及家長偶有情緒波動，容易產(chǎn)生叛逆心理。這些心理特點就要求我們教育工作者必須及時洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，進行因勢利導(dǎo)，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。因此，班主任要積極創(chuàng)造條件，主動親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這才是有說服力的愛，這樣的情才能感動我們的學(xué)生。

傳統(tǒng)的教育觀念中，強調(diào)尊師重道，“一日為師，終身為師”，教師威嚴(yán)的形象?，F(xiàn)階段的教育提倡教師要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀念開始，做到把學(xué)生看成是有主觀能動性的，有感情有思想有獨立人格的個體，而不是任人擺布，只會服從命令的而沒有任何主觀的木偶。有的班主任覺得現(xiàn)在的學(xué)生難管理，認(rèn)為當(dāng)下的學(xué)生獨生子女居多，并且很多都是留守兒童，家中的老人隔代的溺愛使孩子養(yǎng)成唯我獨尊的心態(tài)，不懂得關(guān)心他人，對助人為樂已是道德的缺失，我認(rèn)為是這樣有點言過其實，從教育學(xué)的觀點來看，這種矛盾的實質(zhì)其實根源于觀念上的沖突。在日常的學(xué)習(xí)中通過一些小事讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)習(xí)和愛護。多年的教學(xué)中我體會到，每一位學(xué)生都是一本豐富的書，一個多彩的世界，我們要真正讀懂這本“書”和要看清“每一個世界”，就必須用一顆愛心和誠心架起師生之間的心靈溝通的橋梁，只要我們付出了關(guān)愛，就會收獲學(xué)生對教師的信任，付出了真誠，就會收獲學(xué)生對教師的理解。然而教師對學(xué)生的教育稱作教誨、訓(xùn)導(dǎo)，教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的，如果教育是單向性的，學(xué)生被動接受教育，主觀能動性被忽略，情感的交流被壓抑，許多問題得不到教師的疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的個體。

人非圣賢，孰能無過，班主任要有“允許學(xué)生犯錯誤”心態(tài)，把育人當(dāng)作一項長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要用一顆對寬容的心對待學(xué)生。當(dāng)有學(xué)生請假時，不妨用關(guān)心的語言詢問，不要用懷疑的眼光上下打量他們。過幾天，再關(guān)心問侯下這個學(xué)生，看他的病有沒有好?；蛟S有的學(xué)生請病假是說謊，但在老師的不斷關(guān)心下，他也會覺得慚愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育這也是愛無影的力量。手指有長短，一個班肯定會有不同層次的學(xué)生，優(yōu)生的各方面能力都比學(xué)困生強，一些自制力薄弱的學(xué)生特別容易犯錯，但他們認(rèn)錯態(tài)度誠懇，改錯效果就極佳。對于學(xué)生的反復(fù)犯錯，老師只責(zé)備學(xué)生，數(shù)盡學(xué)生的不是，這樣只收到不好的教育效果。這種情況下，班主任一定要及時平心靜氣，留一點余地給學(xué)生反思，照顧學(xué)生的自尊心。在班級管理中，班主任要適當(dāng)?shù)姆攀郑粢欢ǖ目臻g讓給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生和責(zé)備的效果要好得多。對學(xué)生教育目標(biāo)的確立，不能憑教師按自己的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。而是根據(jù)學(xué)生的實際情況確定目標(biāo)必須是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的才能有助于滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，從而增進師生的感情。

很多人做事都希望得到人的賞析，因此，班主任要多些對學(xué)生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要多使用表揚和激勵。時代在不斷進步，學(xué)生的思想也與時俱進，以往所崇尚的謙虛美德在人的精神品質(zhì)中所占的首要地位，在今天的社會已被自信所取代，今天的學(xué)生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價。教師評價學(xué)生，如果只挑其缺點，而忽略對其優(yōu)點的肯定和認(rèn)同，就會產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高;學(xué)生卻認(rèn)為自己是一堆爛泥，由于這樣學(xué)生就會失去了學(xué)習(xí)的信心，這種沖突帶來的直接后果是學(xué)生對老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。所以，教育者要善于捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點，充分發(fā)掘其積極的因素，但又不能姑息、袒護其缺點和消極因素而聽之任之。應(yīng)該要熱情關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，把愛的雨露灑向他們的心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們這種信任，是一種深厚的愛，真正的愛。

班主任的工作是瑣碎繁復(fù)而又極其細(xì)致的，也極具挑戰(zhàn)性。只要我們與愛同行，就能促進學(xué)生成長讓我們用一顆平等的心與學(xué)生交往，用一顆寬容的心對待學(xué)生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。讓我們手拉手，肩并肩，與愛同行與學(xué)生共成長。