充分發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用

薛麗芳

班主任是班集體的組織者，是學校教育計劃和其他各項管理的實施者，對學生思想品德的培養(yǎng)以及學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣的養(yǎng)成具有不可替代的作用。如何使這種作用發(fā)揮的更充分呢？我大致總結(jié)如下：

一、帶著“思考”去管班

班主任，官不大，事不少。早上查早操，晚上查宿舍，中間還得上課、坐班，有時還要查上課的情況，真可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。的確，很辛苦，很累?？扇绾问刮覀儾榈牟荒敲葱量嗄兀磕蔷偷孟胫?，巧著干。即：帶著“思考”去管班。當問題出現(xiàn)的時候，我們想原因，找根源，抓關(guān)鍵，于無聲無息中起到事半功倍的效果。

“思考”，任何時候都要思考。剛開始接一個班的時候就得思考，思考我們該用什么樣的方法，什么樣的思想，什么樣的理念去管班。管到什么程度，達到什么效果，起到什么作用，要有自己的打算，要有自己的計劃，做到心中有數(shù);教育學生的時候，我們也要思考，要沉著，要冷靜，想我們該如何教育，分幾兒步來教育，教育到什么地步，達到什么目的，有什么效果。我們不能一刀切，一棒子把學生打死。我們也可不能通過簡單的一次檢查，一次批評，一次家長做保證，就把這個學生完全改變過來，而是要通過很多次耐心、細致的教育，一步一個腳印，使學生慢慢有所改變，有所進步。想著干，是要巧著干，而不是急著干;想著干，是要有計劃的去干，而不是盲目的去干;帶著“思考”去干，我們才會有更多收獲。

二、帶著“德”去管班

這里的“德”不是指老師的“德”，而是指學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。德育是學校教育中的重中之重。心理學家告訴我們，人的一切行為，無論其對錯、美丑、高雅還是卑劣，都是通過主題的認識和選擇而付出實踐的！因此，學生的道德修養(yǎng)水平直接影響著他的行為，影響著一個班的班風。所以，我們要抓學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

提高學生的思想道德素質(zhì)，不能只是簡單的說教，即：“我們要孝順父母，尊敬師長，團結(jié)同學……”最好是發(fā)揮各種教育渠道的作用，比如，找一個恰當?shù)臅r機，開一堂班會，經(jīng)常組織學生開展讀好書、唱好歌、看優(yōu)秀影片、講故事和收集名言句等活動，這樣，我們就會看到學生在成長，在進步，我們也就會有更多的期待。

三、做好及時提醒，及時總結(jié)

提醒指的是學生在平時的學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)他們有做的不好或不對的地方，及時說明，及時糾正。這就需要我們班主任老師平時不斷的積累經(jīng)驗，不斷的總結(jié)，要勤觀察，勤發(fā)現(xiàn)，及時更正學生的小毛病，小錯誤，使學生以后的路更好走。

總結(jié)指的是學校的每次活動之后，例如：軍訓、歌詠比賽，還有每次考試之后，我們都要進行總結(jié)?？偨Y(jié)時，首先指出整個班級的優(yōu)點和閃光點;其次，表揚個別同學的努力和進步;最后，指出問題和提出要求。這樣，學生就會有任務、有目標、有方向、有動力。

四、提高班主任自身的素質(zhì)

帶好一個班，對班主任素質(zhì)的要求是多方面的，例如：樹立威信;威信的樹立不是靠打，也不是靠罵，而是要求我們說話算話，說到做到，言行一致。即有布置，有安排，就要有檢查，有總結(jié)，做到有始有終，言而有信。不要輕易給學生許諾，一旦許下，必須想辦法實現(xiàn)。我們?nèi)暨@樣做，就會給學生樹立榜樣，教會他們每干一件事，不能半途而廢，要有頭有尾。這樣，我們在學生心中就樹立了成信，自身也就有了一種氣勢，一種駕馭一個班，掌控一個班的氣勢，當然，我們也就可以做到有張有弛，游刃有余。

加強學習。《大學》中有這樣一句話：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物?！币馑际钦f我們要不斷學習，這樣才能誠意、止心、修身、齊家、治國、平天下。治國、平天下，我們談不上，但管理班級，我們也要學習。

五、走進學生的心靈

蘇霍姆林斯基曾說過：“別讓任何一次心靈振蕩不知不覺從您身邊掠過，要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者?！弊鳛榘嘀魅?，要走進每個學生的心靈并不是一件容易的事，只有改變傳統(tǒng)的觀念，尊重學生的差異，鼓勵個性發(fā)展，使他們感受到老師的真誠，班級的溫暖，才能與學生的心靈保持零距離。前段時間看了一個讓我深受啟發(fā)的小故事。某學校有個班級的學生，不懂什么是美，什么是丑，罵街現(xiàn)象非常嚴重，剛接班的班主任不是喋喋不休地講道理，而是開展了一個活動。這位班主任在講臺上擺了一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果，說：“從今天開始，每當有人說臟話時，就在這蘋果上刻一刀?！钡谝惶?，蘋果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天……蘋果上傷痕累累。班主任捧著蘋果痛心地說：“它原來可是一個鮮艷得沒有一點傷痕的蘋果?。】扇缃窬蛡Τ蛇@個樣子。我們每個同學就是一個蘋果，一個鮮艷的蘋果，我們不應該彼此傷害?！边^了一周，老師在講臺上又放上一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果，第一天過去了，第二天過去……這個蘋果始終鮮艷、沒有一點傷痕。同學們開始懂得什么是美，什么是丑了。這個老師借用了一個蘋果，而非蒼白的說教，巧妙地打動了學生的心靈，他對于學生的不良行為，沒有直接地指責和批評，“一個鮮艷的蘋果最后卻變得傷痕累累”，他用形象例子告訴學生，每一個學生都不應當彼此受到傷害，這打動了學生，使學生樹立起了正確的審美觀。

由此可見，班主任必須從學生的“心”著眼，使學生心悅誠服地接受教導。很多時候，一味地說教、指責、批評，甚至采取鎮(zhèn)壓，短期內(nèi)或許會取得成效，但并不能成為長久之計，因為長此以往，學生會在思想上產(chǎn)生麻痹，甚至抵觸。要讓學生自然地認識到自身的缺點，接受他人的建議，教師必須從他們能夠理解、接受的角度出發(fā)，將“心”比“心”，如上述那位教師采用的巧妙的方法那樣，讓“實例”觸動人的內(nèi)心，讓教育在“無痕”中進行。

總之，管理班級的方法很多，但什么方法才是好方法？我想只要我們根據(jù)自己的性格特點，找到適合自己的管理方法，那就是之有效的好方法。