探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

山永鶯

摘要：伴隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注與重視，傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新。探究教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。本文將以《電和磁》單元知識(shí)為基礎(chǔ)，從利用課堂問(wèn)題引導(dǎo)、組織小組合作探究、開展課堂實(shí)驗(yàn)探究三方面出發(fā)，分析探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法，小學(xué)科學(xué)教學(xué)，運(yùn)用

新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主張要促進(jìn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的全面發(fā)展。探究教學(xué)法符合新課程改革的這一全新理念和要求，所以小學(xué)科學(xué)教師必須要順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢(shì)，樹立先進(jìn)的思想觀念，基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，最終構(gòu)建起探究性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、利用課堂問(wèn)題引導(dǎo)，激活學(xué)生探究欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)起源于疑問(wèn)和思考，問(wèn)題是疑問(wèn)和思考產(chǎn)生的起點(diǎn)，所以問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)該作為探究教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師需要全面、深入地分析和研究科學(xué)教材，把握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以保證問(wèn)題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義，其次，教師需要選擇合適時(shí)機(jī)，以巧妙的方式來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，充分觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入探究。

例如，在教授《電和磁》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到電流可以產(chǎn)生磁性，為了激活學(xué)生們的探究欲望，筆者結(jié)合教材設(shè)置了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。問(wèn)題如下：我們都知道指南針是利用磁鐵的磁性制作的，那么大家能夠在不借助直接接觸指針的情況下，使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？接通電流的導(dǎo)線在靠近小磁針后，為什么小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？提出問(wèn)題后，學(xué)生們立即圍繞問(wèn)題展開思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用課堂問(wèn)題引導(dǎo)，激活了學(xué)生的探究欲望。

二、組織小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作是一種行之有效的教學(xué)方式，可以改變和優(yōu)化師生、生生間的關(guān)系，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，活躍教學(xué)氛圍。所以，小學(xué)科學(xué)教師可以將小組合作作為探究教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的核心。具體來(lái)說(shuō)，教師需要按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則，將全班學(xué)生劃分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組整體水平的大致相當(dāng)，隨后再積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們，以小組的形式對(duì)先前自主探究的問(wèn)題展開討論、互動(dòng)、溝通與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和互幫互助，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，有效優(yōu)化自主探究的過(guò)程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在教授《電和磁》第二課時(shí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們組織了小組合作探究活動(dòng)。首先，在本節(jié)課程正式開始前，筆者便早早來(lái)到教室，利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，然后，筆者再為各小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)討論交流的形式對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)在各組進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生們的討論情況，同時(shí)對(duì)各組進(jìn)行一些指導(dǎo)。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組織小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、開展課堂實(shí)驗(yàn)探究，加快學(xué)生理解速度

科學(xué)是一門注重實(shí)踐操作的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，積極地組織和開展課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠真正地參與和深入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的原理，讓學(xué)生更好、更快地理解知識(shí)內(nèi)容， 形成良好的實(shí)踐能力。

例如，為了加快學(xué)生們理解的速度，在理論知識(shí)教授完畢后，筆者再為學(xué)生們開展課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始后，筆者讓學(xué)生們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手實(shí)踐操作，加深自身的理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)開展課堂實(shí)驗(yàn)探究，加快了學(xué)生的理解速度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究教學(xué)法在學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，直接體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，同時(shí)這也是推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)力和支撐。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽思考與深入探索，通過(guò)利用課堂問(wèn)題引導(dǎo)、組織小組合作探究、開展課堂實(shí)驗(yàn)探究等途徑，來(lái)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變、革新與升級(jí)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紫佳.探究式教法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：114-115.

[2]周洪波.淺談小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2013（34）：41.