淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略

張鵬飛

【摘要】學(xué)科文化滲透，是課堂教學(xué)工作中的一部分，它具有多樣性、科學(xué)性以及階段性等特征.基于此，本文以初中數(shù)學(xué)為例，著重對課堂授課中數(shù)學(xué)文化滲透的策略進行剖析，以達到把握學(xué)科教學(xué)要點，促進學(xué)生發(fā)展的目的.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)文化，滲透策略

數(shù)學(xué)，是我國教育體系中不可缺少的分支，它能夠輔助學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)期間，形成邏輯推理、逆向思維.研究表明：教師課堂教學(xué)時，有機進行數(shù)學(xué)文化知識的融合，不僅可以提升課堂趣味性，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.因此，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略的分析，將為學(xué)科教學(xué)方法探索提供指導(dǎo).

一、基礎(chǔ)知識中的文化滲透

數(shù)學(xué)文化滲透，是學(xué)科教學(xué)知識體系的基礎(chǔ)部分，它既包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識的延伸，又包括數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史文化等方面，其內(nèi)容多種多樣.但受到初中生階段性發(fā)展特點的影響，教師在實踐教學(xué)期間，應(yīng)堅持由簡單到復(fù)雜的順序進行引導(dǎo)，由此，合理進行數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)時，應(yīng)將基礎(chǔ)知識中的文化滲透作為第一環(huán)節(jié).

舉例來說，某初中數(shù)學(xué)教師進行“一元一次方程”一章教學(xué)期間，就實行了基礎(chǔ)知識中文化滲透[1].首先，教師以“雞兔同籠”的問題為導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生先運用一般方法進行解決問題，待學(xué)生初步計算后，教師再引入一元一次方程中兩個自變量“X”與“Y”，并從小學(xué)數(shù)學(xué)中未知數(shù)開始，為學(xué)生講解“自變量與因變量之間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)字母代表的含義”.其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進行方程運算，并從“如何規(guī)整、有序地進行數(shù)學(xué)解題過程”層面進行計算指導(dǎo).最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，并再一次復(fù)述了關(guān)于數(shù)學(xué)文化補充部分內(nèi)容.

本小節(jié)中關(guān)于教學(xué)案例探究的具體內(nèi)容，一方面，是從數(shù)學(xué)發(fā)展文化、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識表達層面上進行數(shù)學(xué)文化的滲透，另一方面，是從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的規(guī)范運用層面進行學(xué)科文化的滲透.該種初中學(xué)科教學(xué)課堂中基礎(chǔ)文化理念與應(yīng)用要點的把握，不僅可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的困惑，也可以規(guī)范學(xué)生的知識運用方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科趣味性奠定了基礎(chǔ).

二、課堂互動中的文化滲透

課堂互動中學(xué)科文化滲透，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間實踐的方法之一.一方面，師生互動中，教師要從拓展學(xué)生思維意識進行文化知識引導(dǎo)，另一方面，課堂互動中，應(yīng)注重文化滲透關(guān)鍵點的把握.即，課堂時間有限，師生交流期間的學(xué)科文化滲透必須一針見血，而不能拖拖拉拉.

舉例分析，某初中數(shù)學(xué)教師進行“平面直角坐標(biāo)系”一章教學(xué)期間，教師以平面點位置的確定為切入點，引導(dǎo)學(xué)生初步探索平面坐標(biāo)系的運用，其次，對課題學(xué)習(xí)的主要知識點進行核心內(nèi)容的說明，最后，以“用經(jīng)緯度表示地理位置”為研究課題，與學(xué)生一同分析坐標(biāo)系的應(yīng)用.該環(huán)節(jié)教師主要采取互動問答方法，從簡單的坐標(biāo)知識學(xué)習(xí)，到經(jīng)緯度定位延伸，教師通過“平面坐標(biāo)、空間坐標(biāo)、經(jīng)度緯度調(diào)節(jié)”三個核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)書本知識，向著社會生活中應(yīng)用方法進行延展性探索.

本小節(jié)中所描述的，關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容綜合分析的敘述中，一方面，是從初中生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握視角上，實行導(dǎo)入與學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性探究，另一方面，是從數(shù)學(xué)學(xué)科知識到社會發(fā)展應(yīng)用的引導(dǎo)，該種課堂互動中數(shù)學(xué)學(xué)科知識引導(dǎo)的過程，不僅可以增加初中生的學(xué)習(xí)視野，也可以加強學(xué)生的學(xué)科思維認知高度，進而促進學(xué)生進步[2].

三、課堂探索中的文化滲透

課堂探索中文化滲透，是指教師組織學(xué)生進行課堂自主探究期間，輔助學(xué)生在小組合作研究中進行數(shù)學(xué)文化知識的學(xué)習(xí).即，教師實行數(shù)學(xué)文化知識的引導(dǎo)，學(xué)生通過自身研究得到答案，這也是較靈活的一種數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略.

舉例來說，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行“幾何圖形初步”一節(jié)教學(xué)期間，教師為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化知識，就在學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識講解后，提出了“設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒”課題.一方面，教師將班級中的學(xué)生按照3～4人一組分為10組，另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生初步繪畫長方形紙盒平面圖，然后以設(shè)定情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)計長方形花壇、長方形禮盒等實際應(yīng)用中的具體材料，并對應(yīng)講解了數(shù)學(xué)知識生活應(yīng)用的特點.以上小節(jié)案例中所敘述的內(nèi)容，正是從數(shù)學(xué)學(xué)科知識課堂探究層面上，把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識在課堂討論環(huán)節(jié)中運用方法的論述.

此外，課后鞏固中的文化滲透，也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺失的部分.如，教師指導(dǎo)學(xué)生在課后進行計算機統(tǒng)計知識運用探究、《九章算法》中勾股定理文化研究、體制健康測試中的數(shù)據(jù)分析等，均是課后實踐中數(shù)學(xué)文化滲透實踐的體現(xiàn).

四、結(jié) 論

綜上所述，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略，實現(xiàn)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論分析.在此基礎(chǔ)上，本文通過基礎(chǔ)知識中的文化滲透、課堂互動中的文化滲透、課堂探索中的文化滲透三方面，對數(shù)學(xué)文化滲透的策略進行探究.因此，文章研究結(jié)果，將為國內(nèi)階段性教學(xué)工作創(chuàng)新帶來新思路.

【參考文獻】

[1]姜少楠.數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（9）：63.

[2]李向東.數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的滲透策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2018（4）：49-50.