數(shù)學(xué)探究處能力提升時

楊美玲

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)過程已經(jīng)不再是一個單純的知識教學(xué)課堂，而是一個建立在探究基礎(chǔ)上的能力提升課堂.課堂教學(xué)的最終目的不再是讓學(xué)生記住多少死知識，而是提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.而初中數(shù)學(xué)又是初中課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容.因此，構(gòu)建探究化的知識教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是時代發(fā)展的需要.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，探究課堂，能力提升

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個以開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為根本目的的實用性學(xué)科.我們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的根本目的不是要讓學(xué)生記住對少數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理，而是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)建模能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維和空間想象能力.而這些能力的培養(yǎng)是不可能以灌輸?shù)姆绞綄崿F(xiàn)的.所以，構(gòu)建探究化的數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)科特性的要求.數(shù)學(xué)學(xué)科具有得天獨厚的探究課堂構(gòu)建條件.那么在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們該如何發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建探究化的數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂呢？下面筆者將結(jié)合筆者的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述.

一、聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生情感

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用型學(xué)科，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識大都是從生活中總結(jié)概括而來的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也是要提升自己利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力.而生活又是學(xué)生最熟悉、最親切的情境，在生活之中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主觀能動性參與知識學(xué)習(xí)與探究.故要想構(gòu)建探究化的初中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以聯(lián)系生活實際的方式激活學(xué)生的情感.

例如，在“菱形的性質(zhì)與判定”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在哪些地方見過菱形呢？它們有什么共同的特征呢？”“推拉門.”“衣架.”“地板磚.”……學(xué)生一一總結(jié)道.接著，筆者利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示這些物品圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生通過總結(jié)這些物品的特征，獲得了菱形的定義，掌握了菱形的含義與基本性質(zhì).然后，筆者又通過讓學(xué)生根據(jù)給定條件畫菱形，引領(lǐng)學(xué)生掌握了菱形的判定定理.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以聯(lián)系生活實際的方式創(chuàng)設(shè)了生活化的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生在對生活實際經(jīng)驗的回憶中激活了自身情感，在情感的驅(qū)動之下強(qiáng)化了課堂思維參與，完成了課堂探究任務(wù)，鍛煉了數(shù)學(xué)抽象能力，深化了對菱形概念的理解.

二、小組合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

探究化的知識教學(xué)是一個建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的生本課堂.要想提升初中數(shù)學(xué)課堂的探究性，就要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下自主的探究.而小組合作教學(xué)法就是一種建立在合作基礎(chǔ)上的自主探究方法，以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)知識探究活動，營造民主、輕松的課堂探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒與合作，降低知識探究難度.

例如，在“用頻率估計概率”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提升的.

首先，筆者問學(xué)生：“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，正面朝上的概率是多少呢？拋擲50次和拋擲100次得到的結(jié)果是一樣的嗎？哪一種情況更接近該事件的準(zhǔn)確概率呢？”接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位拋擲硬幣、記錄實驗結(jié)果，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對上述問題進(jìn)行交流與討論.最終，學(xué)生在對個人觀點的優(yōu)化和他人觀點的借鑒中完成了課堂探究任務(wù).

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以小組合作的方式為學(xué)生營造了輕松自由的知識探究情境，讓學(xué)生交流與表達(dá)中鍛煉了邏輯思維能力，發(fā)展了深度思維.

三、問題引導(dǎo)思維，推動探究深入

問題是探究的起源，也是探究的方向.世界上的一切知識探究活動都起源于人們對知識的疑問.因此，要想構(gòu)建探究化的數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂，就要優(yōu)化課堂提問方式，讓學(xué)生在課堂問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生知識探究的欲望，拓展知識探究的方向.

例如，在“探索相似三角形的條件”一課的課堂教學(xué)過程中，筆者問學(xué)生：“相似多邊形的定義是什么？”在學(xué)生對這一問題進(jìn)行回答后，筆者繼續(xù)問道：“那三角形相似的定義是什么呢？”接著，學(xué)生根據(jù)相似多邊形定義推理出相似三角形定義.然后，筆者問學(xué)生：“你們可以做出一對相似三角形嗎？觀察這對相似三角形，看一看它們除了三邊成比例之外還有哪些特征呢？”繼而，學(xué)生又在這一問題的引導(dǎo)之下開始邊和角探究.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以問題引導(dǎo)學(xué)生對相似三角形的定義和判定進(jìn)行了探究，讓相似三角形知識不再是教材上的知識或者教師灌輸?shù)闹R，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、在思考中得出的知識，提升了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)了課堂知識探究活動的逐步深入.

總之，課堂探究處，能力提升時.構(gòu)建探究化的知識教學(xué)情境是激活學(xué)生課堂體驗、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法.因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性、促進(jìn)探究化知識教學(xué)課堂的構(gòu)建.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勝兵.初中數(shù)學(xué)組織探究式教學(xué)活動 以構(gòu)建高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：105，107.

[2]夏仕嫻.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：27-28.